【摘要】識字教學是語文教學的重要組成部分。小學階段要求學生認識2500個左右的漢字，這么大的識字量，對于小學生來說是有難度的。在識字教學中，我嘗試立足于漢字的組構規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓學生在理解的基礎上掌握字的音形義，收到了很好的效果。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；觸類旁通；突破難點；

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、看圖畫，溯字源，激發(fā)興趣

形象思維是小學生的思維特點，直觀、形象的事物能引起他們的興趣。漢字最初出現的是象形字，它具有鮮明的直觀性。教學中我利用這一特點，按照“實物圖→抽象圖→小篆→楷體漢字”的演變順序，采用富有動感的畫面，將漢字的演變過程播放給學生看，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，從而降低了漢字字形的難度。如教學“象”字，我先出示大象的“實物圖”，以激發(fā)學生的興趣，再出示比較接近文字的“抽象圖”，依據它的主要筆畫線條與小篆文字對照，在學生的腦子里建立圖與字之間的聯(lián)系，在此基礎上學習楷體的“象”字，并對其進行分析（鼻子、耳朵、身子、尾巴、腿）。當學生看完這一神奇的演變過程時，他們豁然開朗：噢，原來漢字是經歷這樣的演變而來的！此時的“象”字就不再是抽象的符號，而是一頭活生生的大象了。借助圖畫不僅可以幫助學生記住字形，還可以更好地讓學生理解字義。如教“牧”字，我先點出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，再動畫演示“牧”的古漢字——一只手拿鞭子正在趕一頭牛。學生從動畫中就了解到了“牧”的本義是放養(yǎng)牲畜。

通過借助直觀形象的圖畫展示漢字所表示的意思，讓學生將漢字的形與義聯(lián)系起來記憶，有效地加深對漢字本意的理解，提高學習興趣，增強記憶，發(fā)展了思維。

二、析部首，尋規(guī)律，觸類旁通

部首是漢字的重要組成部分，它代表了一類字的共同特性，與字的意義密切相關?？茖W地解析了某一個部首的形義，就相當于幫助學生學會了具有相同部首的一串同類字，正是“教好一個字，學好一大串”，從而大大提高了識字的效率。例如學生常常把“卻、腳、印……”右邊的單耳刀（卩）寫成雙耳刀（阝），究其原因，就是學生不明白“卩”和“阝”的含義。為此，我引導學生對“卩”和“阝”進行對比辨析。我先出示“卩”的甲骨文，問學生這像什么？（像一個人蹲坐在后腳跟上。）由此可知，帶“卩”的字很多都與人的腿腳活動有關?！皡s、腳、印……”為什么用上“卩”？（因為“卻”就是退的意思，如“望而卻步”；“腳印”就是腳走過后留下的痕跡。）說說還知道哪些字帶有“卩”？為什么這些字帶有“卩”？最后總結出“凡是與腿腳有關的字都帶有‘卩’”。接著我又出示右“阝”的甲骨文，用同樣的方法，讓學生明白帶“阝”的字與地域、地名、城鎮(zhèn)有關，如“邦、鄰、郊”表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關。通過這樣的對比辨析，在以后的學習中學生只要看到帶“卩”和“阝”的字，馬上就會聯(lián)想到它們的含義，不會再寫錯了。漸漸地，學生在頭腦里就會建立一種科學的漢字體系，培養(yǎng)獨立識字的能力，大大提高識字的效率。

三、編字謎，揭字理 ，突破難點

有一些漢字，筆畫多，字形復雜，難記難寫，如果讓學生通過機械識記，即使抄了一遍又一遍，還是記不住。要是利用這些字的構字理據編成謎語讓學生猜一猜，問題就會迎刃而解。比如 教學“藏”字時，我告訴學生草叢便于隱藏，所以上面是“艸”， “爿” 是床的豎形，意思是床下可藏東西，“臣”像人低頭向下看時的眼睛。接著，我又給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。結果學生對“藏”字的字理謎語很感興趣，讀了一遍又一遍，說是要背下來回家讓家長猜。在這樣的教學氛圍中、在這種字理教學的啟發(fā)下，怎么記不住“藏”字的寫法呢？還有“染”字雖不太復雜，但右上方的“九”往往容易寫成“丸”。我也把“染”字編成謎語：上山割草木，加水反復煮；熬出顏色來，再放絲和布；攪和九次后，白布變藍布。結果全班沒有一個孩子寫錯“染”的。又如把“盜”編成謎語：一人欠著身，俯看皿中物； 此物真是美，兩滴口水出；于是起壞心，把它偷回屋。這樣一來，再也不會有學生把“盜”左上方的兩點水寫成三點水了。

猜謎讓識字教學變得生動活潑。學生通過猜這些形義結合的字謎，既增強了思維訓練，又感受到了漢語言文字特有的魅力。

四、辨形義，明內涵，受到熏陶

漢字的字形很奇妙，常常負載著形，也關聯(lián)著義，蘊含著無窮的智慧。在識字教學中，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化等，逐漸培養(yǎng)學生熱愛漢字，發(fā)現真理、探索規(guī)律的人文精神。例如教學“武”字時，我先出示“武”的演變圖 ，引導學生觀察它的上面是什么？下面是什么？然后，我邊板書“武”，邊告訴學生“武”上面的“戈”是一種兵器，下面的“止”表示腳，意思是拿起武器出發(fā)去打仗?？呻S著時間的變化，隸書為了字體結構的方正緊湊，把“戈”中的撇上移變?yōu)槎虣M了，所以“武”的斜鉤就不能加撇了 。這時有學生迫不及待地說：“老師，我知道了，練武術是為了停止動用武器，和平相處，所以斜鉤上不能加撇了?！蔽依^續(xù)引導：“對極了，止戈為武，把刀卸下來橫放。習武是為了和平，不是為了格斗，這是我們中華民族的習武之道?！边@樣的教學不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養(yǎng)了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

總之，運用字理識字，抓住字形這個難點，以字義為重點，把一個個抽象、枯燥的方塊字變成一幅幅形象生動的圖畫，讓學生在愉悅的學習氛圍中真正掌握字的音、形、義，確確實實提高識字教學的效率。

（編輯：馬夢杰）