【摘要】隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，農(nóng)村高中生作文的教育已經(jīng)得到了初步的改善，但是仍存在思維邏輯呆板、寫(xiě)作效率低下等缺陷。本報(bào)告根據(jù)農(nóng)村作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的教育改革管理?xiàng)l例。本報(bào)告從作文教學(xué)的現(xiàn)狀、作文教學(xué)的困境、改善農(nóng)村教學(xué)的策略三個(gè)方面來(lái)闡述，減少不良事件的發(fā)生，進(jìn)一步確保提高整體的教學(xué)質(zhì)量，為我地區(qū)農(nóng)村的高中教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展提供有力、科學(xué)的理論數(shù)據(jù)支持。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；作文教學(xué)；教學(xué)困境；解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

農(nóng)村的高中作文教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平的高低直接反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，農(nóng)村的作文教學(xué)情況普遍降低。一方面由于農(nóng)村地理位置相對(duì)偏僻，對(duì)于教育改革的實(shí)施不全面。另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)城市狀況比較落后，嚴(yán)重遏制了農(nóng)村的教育事業(yè)的發(fā)展。如何跟進(jìn)教育改革進(jìn)程的腳步，實(shí)施相應(yīng)的切實(shí)、可行的教育模式，是目前阻撓農(nóng)村作文教育事業(yè)不斷發(fā)展的絆腳石。本文從作文教學(xué)的現(xiàn)狀、作文教學(xué)的困境、改善農(nóng)村教學(xué)的策略三個(gè)方面來(lái)探究，詳細(xì)見(jiàn)以下報(bào)道：

一、農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

根據(jù)大量的問(wèn)卷調(diào)查可知，農(nóng)村中90%以上的高中生都表示在作文寫(xiě)作的方面都比較困難。而且部分同學(xué)對(duì)于作文的相關(guān)知識(shí)了解甚少，基本的句式、結(jié)構(gòu)都不熟悉，導(dǎo)致在面臨作文寫(xiě)作方面捉襟見(jiàn)肘。而且高中學(xué)生只是把作文當(dāng)作學(xué)校、老師布置的任務(wù)，真正感興趣的學(xué)生少之又少，長(zhǎng)此以往，作文就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。只有5%的高中學(xué)生表示，對(duì)作文的寫(xiě)作很感興趣，而且愿意多花時(shí)間在課外的閱讀上，其中還有學(xué)生養(yǎng)成了定期寫(xiě)作文、日記的習(xí)慣。

（二）教師方面

在農(nóng)村高中作文的實(shí)際教學(xué)中，教師大都根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課。籠統(tǒng)地制訂一個(gè)相關(guān)的作文教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有深入地探討作文教學(xué)的要求。只是采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容空洞、乏味，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作文教學(xué)中，農(nóng)村部分教師只注重寫(xiě)作技巧的講解，忽略了學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)鍛煉。

二、農(nóng)村作文教學(xué)困境

（一）教學(xué)模式陳舊

目前，農(nóng)村大部分學(xué)校都是采用統(tǒng)一命題，待學(xué)生書(shū)寫(xiě)后，由語(yǔ)文老師進(jìn)行批改。整個(gè)作文教學(xué)中，教師一直處在居高臨下的主導(dǎo)地位[1]。而學(xué)生只是片面地接受，大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)高中作文的課堂講解內(nèi)容繁雜、冗長(zhǎng)，即使教師經(jīng)過(guò)課前備課等充分準(zhǔn)備，但仍會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的枯燥無(wú)味。學(xué)生往往一開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，但超過(guò)10分鐘后，學(xué)生的注意力就逐漸不集中。作文的批改過(guò)后，雖然部分教師能指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，但是不能依次進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)完就忘得一干二凈，對(duì)學(xué)生作文水平完全沒(méi)有任何的提升作用。

（二）寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件的落后，導(dǎo)致學(xué)校并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館，且藏書(shū)種類(lèi)稀少。有的學(xué)校的圖書(shū)館基本就是擺設(shè)，即使有相應(yīng)的配套圖書(shū)館，但是開(kāi)放的時(shí)間較少，整體的閱讀都受到了限制。雖然，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，部分的家庭都會(huì)給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的作文讀物。但是在整體大環(huán)境的潛移默化下，學(xué)生逐漸被參差不齊的小說(shuō)等吸引。在沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間作文閱讀的情況下，學(xué)生的用詞造句受到了嚴(yán)重的限制，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的視野相對(duì)狹窄。同時(shí)高中作文缺乏創(chuàng)新，抄襲、病句等情況屢見(jiàn)不鮮。

（三）作文批改單一

目前，農(nóng)村高中作文的批改主要保持著老師統(tǒng)一命題和批改的模式。沒(méi)有詳細(xì)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行全面的指導(dǎo)。有部分學(xué)生只是硬性地完成老師布置的任務(wù)，待作文批改統(tǒng)一發(fā)下來(lái)以后，就拋之腦后。而且作文批改彈性較大，分?jǐn)?shù)的高低全憑老師的主觀印象，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、農(nóng)村作文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)模式

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”在高中學(xué)生現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，逐漸地自我消化、沉淀，提高學(xué)生整體的自身素質(zhì)和文化氣息。老師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀。可以根據(jù)學(xué)生的自身興趣，制定切實(shí)可行的閱讀方案，并通過(guò)自身的閱讀感悟，可以和同學(xué)們一起分享。一起在閱讀中發(fā)現(xiàn)真、善、美。

（二）轉(zhuǎn)變批改模式

隨著教育改革不斷深化的今天，單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能滿足衡量學(xué)生的綜合實(shí)力，應(yīng)該逐漸成為多方面的評(píng)價(jià)模式。在農(nóng)村地區(qū)，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)生的綜合實(shí)力較高，也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差而得不到別人的夸獎(jiǎng)。這就體現(xiàn)出，單一用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，使得部分學(xué)生甚至不愿意進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要著實(shí)轉(zhuǎn)變批改模式，全面地去衡量學(xué)生的作文，做到既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

（三）品味現(xiàn)實(shí)生活

自古至今，每一位作者的文章都源于自身的生活經(jīng)歷、感悟等。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，農(nóng)村學(xué)生在對(duì)事情的沖擊下，可能略顯遲鈍。但是農(nóng)村高中生也有他們自身的優(yōu)勢(shì)，置身于田野中，呼吸著青草的芳香，與大自然融為一體，這些感受是城里學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到的。所以老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生要著實(shí)眼前，在自身寫(xiě)作過(guò)程中，加上自己的真情實(shí)感。并且及時(shí)反思，為提高寫(xiě)作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村高中作文的寫(xiě)作過(guò)程中，表現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。包括：質(zhì)量普遍偏低；格式不講究；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂標(biāo)；字跡潦草；濫用誤用詞語(yǔ)；錯(cuò)別字較多；病句普遍；內(nèi)容前后不搭；中心、結(jié)構(gòu)凌亂；缺乏創(chuàng)新精神等。這些問(wèn)題是農(nóng)村學(xué)生作文中真實(shí)出現(xiàn)的，農(nóng)村的教師有著不可推卸的責(zé)任。因此我們要從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，努力提高學(xué)生整體的個(gè)人修養(yǎng)和寫(xiě)作水平。及時(shí)地反思、調(diào)整，迎來(lái)農(nóng)村高中教學(xué)事業(yè)的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]姚志.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境與對(duì)策[J].課程教育研究，2013（15）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）