【摘要】板塊式教學(xué)和以往的語文教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及整個教學(xué)過程以板塊狀的模式進(jìn)行設(shè)置，這樣的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，提倡學(xué)生能力的提升，有助于學(xué)生綜合能力的提高和高效課堂的構(gòu)建，因此受到教師和學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】高中語文；板塊教學(xué)；《蜀道難》

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在以往的語文教學(xué)中，大部分教師的課堂教學(xué)總是逐段講解，然后在課堂結(jié)束部分進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)以教師的講授為主，忽略了學(xué)生的主體性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生能力的提高，也不符合新課改的要求。而板塊式教學(xué)模式下的語文課堂將教學(xué)內(nèi)容以及過程呈“塊狀”分布，讓學(xué)生積極參與課堂活動，通過自主探究獲得知識，這樣更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文筆者就將結(jié)合《蜀道難》一課的教學(xué)來談一談如何在高中語文學(xué)習(xí)的過程中貫徹“板塊式”教學(xué)。

一、板塊一：疏通文意，豐富資料

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生高效閱讀。針對這樣的要求，在教學(xué)《蜀道難》的過程中，教師在設(shè)計第一板塊的時候，就注重了發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，積累詞語，同時搜集相關(guān)的資料，補(bǔ)充教學(xué)資源，讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣和能力。

《蜀道難》這篇課文在人教版高中語文教材中屬于難度較大的一篇文章，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時興趣不大，甚至有些同學(xué)對于文本內(nèi)容的理解存在很大的畏難情緒。究其原因主要是這篇文章中出現(xiàn)了很多讀寫都比較困難的詞語，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生閱讀的困難，更嚴(yán)重影響了學(xué)生的解讀。為了解決學(xué)生的這個困難，教師鼓勵學(xué)生在課下結(jié)成小組，自主解決文本閱讀中的困難，同時利用網(wǎng)絡(luò)或者通過書籍查找關(guān)于作者以及蜀道的相關(guān)知識，為深度解讀文本做準(zhǔn)備。在教師的鼓勵下，學(xué)生們通過初讀課文勾畫出難讀、難懂的詞語，然后大家合作通過工具書解決字音以及字義的問題，在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，和大家交流自己的學(xué)習(xí)詞語過程中的收獲，然后利用課件介紹作者李白以及蜀道的相關(guān)知識，讓學(xué)生們對于本文的寫作背景以及寫作風(fēng)格有了初步的感知，同時掃除了閱讀障礙，基本體會到了整首詩的感情基調(diào)。

在教學(xué)的第一板塊中，教師基本上在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本形成初步的印象。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自己查找整理資料，這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提高，而且極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，為下一板塊的深度解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、板塊二：合作交流，理解內(nèi)涵

在新課改的大背景下，高中語文教學(xué)更加注重通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來自主解決閱讀中的問題。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在這一板塊的設(shè)計中，教師更加注重學(xué)生的自主質(zhì)疑，配合教師的適度引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞文本的中心問題合作探究，幫助學(xué)生深入文本，獲得深刻的閱讀體驗，同時也注重學(xué)生的個性發(fā)揮，讓學(xué)生養(yǎng)成自主獨立閱讀的習(xí)慣。

還是以《蜀道難》的教學(xué)過程為例。在初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會文本的內(nèi)涵以及主旨，把握文本中作者的思想情感。在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自主提出自己的問題，然后教師從中進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，最終將合作探究的問題設(shè)計為以下幾個：1.這篇文章中一共有“三嘆”，分別是哪“三嘆”？又分別表現(xiàn)了作者什么樣的情感？2.在文本中作者用生動的筆觸描繪了幾幅畫面？分別是什么樣的畫面？你如何理解這幾處畫面的描寫？3.在文本中作者使用了用典的手法，作者使用了什么典故，表明了什么觀點？4.文章還運用了什么樣的寫作技巧？李白文章的浪漫主義色彩體現(xiàn)在哪些方面？5.分析李白的情感，積極還是消極？有什么依據(jù)？然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個問題大家展示自己的看法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流、探究，通過這樣的過程讓學(xué)生對文本的內(nèi)容以及主旨有透徹的解讀，獲得自己的獨特感悟。

在這個板塊的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過大家的共同努力解讀文本內(nèi)容，同時在這個過程中，教師也沒有忽略學(xué)生的個性化解讀，鼓勵學(xué)生大膽展示自己，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，這樣的教學(xué)讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有了深刻的感悟，同時也提高了學(xué)生的綜合能力。

三、板塊三：積累感悟，升華認(rèn)識

新課標(biāo)下的語文課堂更加注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握以及主旨的解讀，還要讓學(xué)生學(xué)會自主欣賞，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。因此，在板塊教學(xué)的模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的實踐活動，在這樣的過程中積累學(xué)生的感悟，提高學(xué)生思想認(rèn)識。

《蜀道難》一課教學(xué)的第三板塊，教師安排的就是這樣的實踐活動——根據(jù)自己搜集整理的資料以及對文本的深度解讀，選擇自己喜歡的一個角度或者最感興趣的一個話題，自主寫一篇研究性報告，字?jǐn)?shù)在700字左右。這樣的實踐活動對于具有一定理解表達(dá)能力的高中生來說非常具有挑戰(zhàn)性，因此也更加能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓大家的創(chuàng)造性思維得到很大的提高。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，大家都選擇了自己喜歡的題目激情寫作，例如有的學(xué)生設(shè)計的題目是《談?wù)劺畎自姷钠嫠济钕牒痛竽懣鋸垺罚€有的學(xué)生寫到《李白有沒有政治預(yù)見性》或者《從〈蜀道難〉看李白詩的浪漫主義色彩》，可以說大家的角度新穎，想象豐富，很好的體現(xiàn)了現(xiàn)在高中生的文學(xué)素養(yǎng)。

撰寫研究性報告的實踐活動形式對于高中生來說比較新穎，因此能很大程度上激發(fā)學(xué)生的欲望，在寫作的同時，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，認(rèn)識得到了升華，對文本解讀的方法掌握也更加透徹，可以說一舉多得。

總而言之，不論是小學(xué)還是高中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己的獨立閱讀和合作交流解讀文本，在學(xué)習(xí)過程中啟迪思維，提升能力。板塊教學(xué)讓學(xué)生的主體得到尊重，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓閱讀不再困難，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）