【摘要】2011年版課標強調(diào)語文課堂教學(xué)中需要給學(xué)生留下充足的時間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)和必要約束，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學(xué)主題來思考和學(xué)習(xí)。為做到這點，就必須對課堂生成“去偽存真”，教師做在課堂實踐中實現(xiàn)“去偽存真”？本文從篩選可以用來補白的課堂生成以深化主題、激活思維；利用課堂生成豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具性和人文性并存；從課堂生成中為學(xué)生與文本的情感交流架設(shè)橋梁，提高學(xué)生的語言感悟與情感體驗?zāi)芰θ齻€方面闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；去偽存真；深化主題；情感交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維方式更傾向于具象思維，而且對知識的理解需要更多的遷移來完成，所以，在處理課堂生成時，教師往往會采用肯定、引導(dǎo)等方式，意圖讓學(xué)生在現(xiàn)有理解的基礎(chǔ)上對知識更好的理解、思維拓展的更寬。但是從實際教學(xué)效果來看，教師不加甄選的課堂生成往往會造成學(xué)生的思維分散，削弱對主體理解的幫助作用。從新課程標準來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要給學(xué)生留下充足的時間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)和必要約束，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學(xué)主題來思考和學(xué)習(xí)。要做到這一點，就必須對課堂生成“去偽存真”，提高課程生成的有效性和可利用性。從教學(xué)實踐中，本文總結(jié)出如下三個對小學(xué)語文課堂生成“去偽存真”的可行方法。

一、篩選可以用來補白的課堂生成以深化主題、激活思維

由于語文課程的開放性和生活化，課堂生成總是呈現(xiàn)出非常大的延展性和拓展性，學(xué)生由一個知識點切入，思維成果往往活靈活現(xiàn)、錯綜復(fù)雜，在有限的課堂時間之內(nèi)和教學(xué)主題之下，肯定無法將這些課堂生成都加以消化。因此，教師要對課堂生成進行篩選，篩選的標準除了要符合課堂教學(xué)目標、有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深刻挖掘，準確地找到教材和課堂的空白，并且用課堂生成來進行補充和完善，以深化主題、激活學(xué)生思維。

以《唯一的聽眾》一課為例，本課中作者和音樂教授之間的故事時間長，但是教材中的表述卻簡短精練，在作者由不自信到重拾自信的過程中，教授的所作所為給學(xué)生留下了非常大的想象空間，而且學(xué)生對教授與作者之間的成長過程有非常充分的理解和表達，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生抓住他們之間的語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節(jié)描寫展開思考。學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，理解到教授的語言魅力以及作者的心理變化，有效地突破了課文重難點，學(xué)生從課堂生成的篩選、拓展中，也鍛煉了語言、思維等能力。

二、利用課堂生成豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具性和人文性并存

小學(xué)語文課程除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識之外，作為一門語言性和工具性課程，語文教師還要著眼于學(xué)生的語言運用能力的提高。從語文課堂教學(xué)來看，學(xué)生在課堂上能夠接受到多少有效的語言技能，能夠進行多少有效的語言實踐，都直接影響著學(xué)生語言運用能力的高低。從教學(xué)實踐來看，教師可以有效地利用課堂生成來豐富課堂的語言性，讓語文課堂工具和人文性并存。首先，課堂生成多產(chǎn)生于學(xué)生的思考，既然是思考，那么必然需要相應(yīng)的表達，而且思維成果能夠激活他人的思維，讓表達不間斷，教師引導(dǎo)學(xué)生對語言進行相應(yīng)的組織，有效提高語言表達能力，豐富了課堂的語言性。其次，語文課堂生成包羅萬象，抓住任何一個點，都可以創(chuàng)造出語言交際的機會，教師對課堂生成進行篩選，組織學(xué)生進行相應(yīng)的適度口語交際，不僅符合課堂教學(xué)的目標的突破方法，也能夠讓語文課堂中語言的使用能力得到提高，課堂中的人文性也得到了體現(xiàn)。以《成吉思汗和鷹》一課為例，本課中學(xué)生有很多話想要對成吉思汗說，學(xué)生從勸告、著急、惋惜等多個角度對成吉思汗的行為進行了表述，教師相應(yīng)的進行點撥，讓學(xué)生更加深刻地體會到成吉思汗的憤怒和做出的錯誤的決定之間的關(guān)系，學(xué)生對這一重點內(nèi)容有了理解，轉(zhuǎn)化為第二次口語表達的機會，整個過程中，課堂生成被有效利用起來，語文課堂的工具性和人文性也都彰顯出來。

三、從課堂生成中為學(xué)生與文本的情感交流架設(shè)橋梁，提高學(xué)生的語言感悟與情感體驗?zāi)芰?/p>

語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會使用語言、感悟語言，而且要通過教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗和情感能力。一般而言，課堂教學(xué)中會緊緊圍繞著教學(xué)重難點來組織教學(xué)流程，對課堂生成會有所側(cè)重的進行篩選，這個篩選過程中，教師會把課堂生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生與文本的交流介質(zhì)加以運用。一方面，課堂生成中會有一些理解深刻、直接觸動學(xué)生內(nèi)心的東西，這些內(nèi)容既是學(xué)生與文本交融的結(jié)果，也是激發(fā)其他學(xué)生情感，提高學(xué)生情感體驗的切入點，教師抓住了這些內(nèi)容，就能有效地提高語言感悟能力和情感體驗?zāi)芰?；另一方面，教師甄選了課堂生成之后，需要進行相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥，教師使用寓意深刻、具有啟發(fā)性的語言，能夠讓學(xué)生也感受到語言的可塑性和實用性，進而內(nèi)化為自我語言規(guī)范，提高了學(xué)生的語言感悟能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

總之，小學(xué)語文課堂生成是課堂教學(xué)中一筆豐富的“資產(chǎn)”，教師如果具備高超的語言把握能力，能夠有效的將課堂生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，那么，課堂教學(xué)質(zhì)量必將得到有效地提高。小學(xué)語文教師要不斷提高執(zhí)教能力，讓課堂教學(xué)中的各種資源都能夠得到有效利用，最終促使課堂教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍。

（編輯：龍賢東）