【摘要】素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革給教育教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)優(yōu)化；積極性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)模式如今已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而且教學(xué)效果與方法都差強(qiáng)人意，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，而且收效甚微。隨著蘇澤教育的發(fā)展，教育教學(xué)改革給高中的語文課堂教學(xué)注入新的活力，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化分析，可以讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文就高中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)方式及教學(xué)優(yōu)化分析作簡要的論述。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)，即教師與學(xué)生的互動(dòng)，但是真正的在課堂教學(xué)過程中，教師總是單方面的進(jìn)行角色定位，進(jìn)行知識(shí)的高壓灌輸，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生們難以跟著老師的腳步進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最為主要的一點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)重在課堂氛圍的營造以及學(xué)生們的參與意識(shí)，往往老師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，而在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏學(xué)生們的參與意識(shí)。課堂教學(xué)還要注重學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)過程中不能過度拔高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)跳躍性。教師在課堂教學(xué)中還要做好教學(xué)優(yōu)化分析，結(jié)合情境教學(xué)法，最大化的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，使用聲畫影音等方式進(jìn)行相關(guān)場景的描述與再現(xiàn)，讓學(xué)生有參與意識(shí)以及身臨其境之感，可以是問題情境創(chuàng)設(shè)，可以是角色情境創(chuàng)設(shè)等等，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)方式及教學(xué)優(yōu)化分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

問題情境的教學(xué)方法是課前先進(jìn)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，從中自發(fā)的尋找答案。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，同時(shí)也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)的相互融合。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在人教版高一語文必修2《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有在知識(shí)與能力掌握方面讓學(xué)生了解散文情景交融的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人等修辭格多側(cè)面描寫景物的方法。在過程與方法方面讓學(xué)生品味課文，理解課文精巧的構(gòu)思。最后理解作者在文中流露的憂國憂民的思想。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的理解與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程

一堂課要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要做好課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與進(jìn)行，教學(xué)過程要一步一步的進(jìn)行，以多媒體情境教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)注重探究的過程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。使用多媒體情境教學(xué)法，要做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還要注重教學(xué)效果的分析，做好教學(xué)效果的轉(zhuǎn)移與內(nèi)化，讓學(xué)生們充分掌握教學(xué)過程所帶來的教學(xué)結(jié)果，從而達(dá)到知識(shí)的吸收與掌握。

在人教版高二語文必修3《林黛玉進(jìn)賈府》一文的學(xué)習(xí)中，該文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是準(zhǔn)確地把握黛玉和寶玉的性格特點(diǎn)。該文的學(xué)習(xí)中設(shè)置了很多人的不同性格特點(diǎn)，有賈寶玉的，林黛玉的，王熙鳳的等，通過多媒體的教學(xué)方式，先讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)主觀的相應(yīng)視頻片段的觀看與學(xué)習(xí)，然后結(jié)合文章的閱讀等，教師進(jìn)行相應(yīng)問題的提出，學(xué)生們自發(fā)去文中尋找答案。激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，積極進(jìn)行知識(shí)的以及重點(diǎn)與難點(diǎn)的攻克，最終達(dá)到教學(xué)過程的內(nèi)化與知識(shí)的吸收，真正的讓學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果

一堂課程的學(xué)習(xí)與掌握，真正的受益者是學(xué)生，所以教師要注重與學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的互動(dòng)與交流，同時(shí)也要注重學(xué)生間的互動(dòng)與交流。在課堂的教學(xué)過程中，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分小組設(shè)置，小組間通過互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，從而達(dá)到知識(shí)的傳遞與傳輸，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更加的提升學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自發(fā)的參與意識(shí)與交流互動(dòng)，是真正意義上的將知識(shí)為己所用，達(dá)到真正意義上的知識(shí)吸收與內(nèi)化，提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法應(yīng)該建立在素質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上，情境教學(xué)注重學(xué)生的參與意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)與培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與效果。

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（編輯：龍賢東）