【摘要】《義務教育小學語文教學大綱》中明確提出：“要重視詞匯教學?！痹~語是構成句子的基本單位，因此教師只有進行有效的詞語教學，才能提高學生閱讀、口語交際和寫作的能力。要提高詞語教學的質量，教師需按照《新大綱》的精神，采取多種方法靈活進行詞語教學。

【關鍵詞】小學低年級；詞語教學；咬文嚼字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、找到文中關鍵詞語

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

我在教學《浪花》這課時，我抓住了“跑去又跑來”這個詞語統(tǒng)領全文，先讓學生說說“跑去又跑來”指的是什么意思，學生對“跑去又跑來”這個詞不清楚，“究竟怎樣去？怎樣來？什么叫作跑去又跑來呢？”在學生們的頭腦中有些模模糊糊，概念不清晰。理解好這個詞語對文章的理解都是很有幫助的?！芭苋ビ峙軄怼边@個詞語從句子中抽出來單獨講解不好講，所以我就“把它放在句子中，與浪花跑去又跑來連在一起思考。”我先讓學生理解去和來的含義，“去是離開所在的地方到別處；由自己一方到另一方，由近而遠是去。來是由另一方面到這一方面，由遠而近是來?！苯又易寣W生在句子中理解“跑去又跑來”的意思。文中的句子是“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群群淘氣的娃娃?！蔽蚁日乙粋€女生坐在小椅子上，讓一個活潑的同學當浪花對著女孩兒做一個跑去又跑來的動作，其他同學看看做動作的同學做對了沒有。同學們在這個過程中發(fā)現了問題：“老師，他只跑了一次，不叫跑去又跑來；老師他的身子是斜著的，他那叫作走，不叫跑……”最后教師總結跑去是浪花沖著大海跑去，身子是背著小女孩的，跑來是浪花面向小女孩跑來的，這樣學生就理解了跑去又跑來的意思了。我接著問，“跑去又跑來是一次嗎？”學生說：“是一次又一次的?！蓖ㄟ^對“跑去又跑來”這個詞的深入理解，學生對浪花跑去又跑來的樣子、聲音和它給我?guī)淼臍g樂都明白了。

二、比較詞語的精準意思

在現代漢語中，相近的詞語所表達的意思有細微的差別，但是這種細微的差別如果教師沒有引導學生細細地品味，并加以區(qū)別，學生是不會注意到的。只有學生能夠做到咬文嚼字了，這個詞語才能夠被學生注意到、理解到，將來才能夠會正確地運用。

我在教學《浪花》這課時，通過讓學生比較“輕輕地”“悄悄地”這兩個非常相近的詞語在意思表達的不同，來讓學生品味語言的魅力。我問學生：“在這里這兩個詞語的意思是否一樣？能不能去掉一個？”學生自由朗讀著句子，沉思著。這時，我又出示了兩個句子“句子中的新詞，出示“我坐在沙灘上玩耍，浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地弄癢了我的小腳丫?！钡诙錄]有了“輕輕的”“悄悄地”。通過對比，讓學生指出兩個句子的區(qū)別。學生讀第二句話，找出沒有了輕輕地和悄悄地。我追問到“怎樣才叫作輕輕的步子？”先找一個同學把這個動作做一做。然后再讓學生讀這句話，讀出浪花的“輕輕”，浪花的“悄悄”，讀的時候要輕要慢。我接著問道：“為什么要讀得這么輕呢？”在我的啟發(fā)下，學生回答出是因為浪花卷上沙灘的聲音很小很小。通過有效提問，學生對詞語的理解更加深入了。

三、聯(lián)系生活實際

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。因此，在詞語教學中，張永慶老師常用的一個策略，就是創(chuàng)生語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。我在講《春回大地》中的“萬物蘇醒”這個詞語時，問學生“萬物”指什么？先讓學生說說，學生說到課文中的景物了，比如有的孩子說到河水、小鴨、楊柳、百花時肯定他的同時，教師應該給學生概括、提升。這樣做之后學生在今后的學習過程中就會有這種概括的意識。教師總結到：小河是自然的景物，小鴨是動物，楊柳和百花是植物，這些自然景物、動物、植物都是萬物。萬物還包括我們人呢。除了讓學生知道萬物包括什么？在課堂上我還讓學生重點體會“蘇醒”的過程。通過聯(lián)系生活實際讓學生感受到春天來了，世間所有有生命的物體都活躍起來了，而且是慢慢的，有過程的。

四、通過給字組詞，理解字義及詞義

給字組詞是為了更好地理解字義，通過給生字組詞的方法，也能達到理解詞義的目的。學生在做《烏鴉反哺》這篇閱讀時，通讀幾遍文章后，我針對這個題目提出了兩個問題：一個反是什么意 思？另外一個烏鴉反哺的哺是什么意思？學生通過讀短文中的相關句子理解了重點字哺的意思。哺是喂的意思。我又接著提問，題目里的烏鴉指的小烏鴉還是老烏鴉呀？孩子們說是小烏鴉。為了更好地理解題目，我又問道：那么“反”是什么意思呢？能用反組個詞嗎？有的學生說是反面，有的學生說反正、反話、有的同學組反過來。我接著問：這些詞語當中哪一個是“烏鴉反哺”的反的意思呢？學生紛紛回答說是“反過來”?！盀貘f反哺”這個詞語就順利地得到了解釋。我用了兩種方法幫助學生來理解。一個是結合句子的意思來理解重點字的意思。一個是通過學生的組詞來幫助學生理解詞義?！盀貘f反哺”是小烏鴉反過來喂養(yǎng)媽媽。那么這個文章的題目就理解到位了。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）