【摘要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對(duì)于朗讀教學(xué)只是停留在表面上即讀，并沒有充分發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的重要作用。在新課改的大背景下，教師要注重朗讀教學(xué)的重要性，提升朗讀教學(xué)的水平，從而來提升整個(gè)語文教學(xué)的水平。本文主要是分析了小學(xué)語文教改中朗讀教學(xué)存在的問題以及一些相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教改；朗讀教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改在如火如荼地進(jìn)行著，但是在實(shí)際的教學(xué)中在語文朗讀教學(xué)中依然存在著很多的問題，教師面對(duì)新的改革教學(xué)要求，以及有限的課堂時(shí)間，很多都忽視了朗讀，將更多的注意力放在了聽、說、寫的培養(yǎng)上，這樣就會(huì)大大限制了學(xué)生朗讀的水平和能力。

一、在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）分配的朗讀時(shí)間過少

對(duì)于小學(xué)語文的朗讀新課改并沒有提出量化的考核，因此在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師就會(huì)縮減朗讀的時(shí)間，將更多的時(shí)間放在學(xué)生對(duì)字、詞、句以及整篇課文的學(xué)習(xí)和理解上。即使在課堂上進(jìn)行朗讀也只是讓朗讀水平比較好的學(xué)生進(jìn)行閱讀，很多學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，這就大大地降低了學(xué)生的朗讀積極性，從而也就降低了學(xué)生朗讀水平，也不能發(fā)揮朗讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要作用。

（二）對(duì)朗讀的要求不清晰

新課改更加注重朗讀教學(xué)對(duì)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重要作用，要強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)于這個(gè)語文教學(xué)的水平的提升，學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)于朗讀的要求并不明確，一般情況下教師將朗讀只是作為一種手段進(jìn)行課文的串講，比如當(dāng)要對(duì)某一段進(jìn)行重點(diǎn)講解的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)這段課文進(jìn)行朗讀，或者是為了解答某個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而能夠找到相應(yīng)的答案。這樣的朗讀帶有提前的教學(xué)目的，不能夠讓學(xué)生充滿感情的進(jìn)行，這就導(dǎo)致不能完全實(shí)現(xiàn)朗讀的目的。

（三）老師的指導(dǎo)深度不夠

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生要有感情的并且有技巧的進(jìn)行朗讀，這樣才能深入課文的意境中，同時(shí)也能體會(huì)到課文中所要表達(dá)的感情，能夠更好地學(xué)習(xí)課文的思想。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師一般是要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，并沒有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，這就大大降低了朗讀的作用。

（四）朗讀教學(xué)流于形式

據(jù)調(diào)查了解，目前的朗讀教學(xué)在朗讀時(shí)間、過程要求、技巧指導(dǎo)等方面都存在落實(shí)不到位、成效得不到保證的問題。有些學(xué)生雖然看起來都很認(rèn)真，其實(shí)只是簡單的讀書認(rèn)字，缺乏感知文字傳情達(dá)意功能的理解，從而對(duì)優(yōu)美的文字，小學(xué)生還只停留在會(huì)讀音、機(jī)械理解詞語含義的層面，失去了與教材中所蘊(yùn)含的豐富思想感情在更深層次上的精神領(lǐng)悟，而這對(duì)于每一個(gè)孩子的啟蒙教育則至關(guān)重要。

二、針對(duì)小學(xué)語文教改朗讀存在的問題的對(duì)策

（一）合理分配學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中沒有充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生很難自己領(lǐng)會(huì)到課文中所要表達(dá)的中心思想以及情感，因此這就需要教師在教學(xué)的過程中在課堂上要合理分配時(shí)間，從而給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，這樣能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解整個(gè)課文。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生所在的年紀(jì)不同以及學(xué)生自身情況、課文難易程度來合理安排相應(yīng)的朗讀時(shí)間。在進(jìn)行朗讀課文的時(shí)候教師要進(jìn)行技巧以及情感方面的指導(dǎo)，從而提升朗讀教學(xué)的水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）明確朗讀的要求

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要尊重新課改對(duì)朗讀教學(xué)的要求，通過朗讀來正確的把握課文的情感和思想。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧和感情的指導(dǎo)，可以對(duì)文章進(jìn)行簡單的講解，對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，這樣學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)更加有目的性，不會(huì)盲目朗讀，對(duì)課文的理解也會(huì)更加的深刻。對(duì)于朗讀來說并不是說一遍就可以的，要多讀、熟讀，從而更加深刻的理解文章的意思。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，老師說：“我讀了很長時(shí)間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀得好？”這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了

興趣。

（四）教師實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

首先，教師布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天朗讀幾篇詩詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測，并給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極地進(jìn)行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)們告訴你哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的積極性很有幫助。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語文教學(xué)有著非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生理解課文的中心思想以及表達(dá)的感情是非常有幫助的，因此要重視朗讀教學(xué)，要采用正確的方法開展朗讀教學(xué)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中要進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升朗讀能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立勛.淺談朗讀教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策[J].新課程

（上），2014（11）.

（編輯：馬夢杰）