【摘要】本文探討的是高中小說教學(xué)中存在的教學(xué)要求移位、教學(xué)內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。文章界定了“高中小說教學(xué)內(nèi)容確定及教學(xué)策略”核心概念，明確了高中小說教學(xué)內(nèi)容確定原則，確定了高中小說教學(xué)策略選擇。

【關(guān)鍵詞】高中；小說；教學(xué)內(nèi)容確定；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從2016年開始，福建省高考恢復(fù)使用全國卷。全國新課標(biāo)語文卷選考題的文學(xué)類文本閱讀連續(xù)多年只考察小說文本閱讀。

在平時(shí)的小說閱讀教學(xué)中，不少教師把關(guān)注點(diǎn)首先聚焦于怎樣教，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采。其實(shí)，教什么比怎樣教更重要。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)要求移位

在人教版高中語文必修教材中，小說文本只分布在必修三和必修五教材中，其他幾冊教材均沒有小說的身影。小說占整個(gè)語文教材選文的比重偏小，類型不多；入選外國小說的視野較為狹窄，意識流小說、后現(xiàn)代主義小說等新近發(fā)展起來的小說流派的代表性作品并無涉及。福建師大孫紹振教授認(rèn)為：語文教育界關(guān)于文學(xué)的“觀念”（知識）“至少落后二十到五十年”。小說文體知識停留在關(guān)于小說內(nèi)容的“人物、情節(jié)、環(huán)境”上，忽視了小說敘事性的特點(diǎn)，造成小說表達(dá)形式知識的匱乏，降低了教材作為達(dá)成課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容混亂

在當(dāng)前的小說教學(xué)中，不同的教師對同一小說文本的教學(xué)呈現(xiàn)出截然不同的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)教師都僅著眼于當(dāng)篇，至多是單元的小說教學(xué)，很少考慮初中和高中不同學(xué)段間小說教學(xué)內(nèi)容的銜接，甚至對高中必修模塊及選修模塊《中國小說欣賞》的小說教學(xué)內(nèi)容缺少全局的把握。新課標(biāo)主張語文教學(xué)要打破學(xué)科本位，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，要與社會實(shí)踐相聯(lián)系，但這一主張卻被誤解，走向了泛語文的極端。在具體的課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，抑或在新課改的倡導(dǎo)下，脫離小說文本本身，“創(chuàng)造”出許多形形色色的小說教學(xué)內(nèi)容。

二、核心概念界定

（一）高中小說

高中是面向大眾，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。高中小說指依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》入編為教材的小說文本。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材和課程等等?！敖虒W(xué)內(nèi)容”還基于生成性教學(xué)思維理念，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。

（三）高中小說教學(xué)內(nèi)容的確定

以確定科學(xué)有效的高中小說教學(xué)內(nèi)容為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛收集探討高中小說的教學(xué)內(nèi)容，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新，確立高中小說教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與原則。

（四）教學(xué)策略

在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

三、內(nèi)容確定原則

高中小說教學(xué)內(nèi)容確定要注意挖掘教材在小說教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

（一）強(qiáng)化單元意識

依據(jù)該單元的文體共性——“這一類”文本的閱讀價(jià)值。每一個(gè)單元都有共同的文體共性，而該共性應(yīng)該是確定該單元教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)之一。人教版高中語文必修三第一單元（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚﹤?cè)重“品味與鑒賞”小說的人物與環(huán)境，必修五第一單元（《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城（節(jié)選）》）重點(diǎn)“思考與領(lǐng)悟”小說的情節(jié)與語言。在教學(xué)時(shí)將同一單元內(nèi)的小說進(jìn)行比較閱讀，就能很好地理解單元的主題。

（二）強(qiáng)化文體意識

在教學(xué)過程中應(yīng)以人物為中心、以審美為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行。多一些人文精神的熏陶，真正落實(shí)“以人為本”。我們教學(xué)小說，不僅要分析小說中人物的生活狀態(tài)和生活環(huán)境，而且要分析小說中的“人”。教師可以從敘事學(xué)的角度切入，跳出小說的故事層面，進(jìn)而關(guān)注到小說的敘述層面，關(guān)注小說中的敘述者、敘述視角、敘述結(jié)構(gòu)等方面。

（三）強(qiáng)化全局意識

做好初高中不同學(xué)段間小說教學(xué)內(nèi)容的銜接。在進(jìn)行必修教材小說教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《中國小說欣賞》及《外國小說欣賞》，促使學(xué)生構(gòu)建小說文體的知識框架，形成小說文體的閱讀能力與鑒賞能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意縱向和橫向的情況。縱向指中國小說的歷史傳承是什么，這個(gè)傳承是怎樣形成和發(fā)展的。橫向指考察中國小說與西方小說有哪些明顯區(qū)別。如西方小說多注重人物的心理描寫，而我國古典小說則著重于表現(xiàn)人與人的矛盾

沖突。

王榮生教授認(rèn)為，課文不僅是學(xué)習(xí)的材料，而且是學(xué)習(xí)的對象。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是簡單地教教材，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)對特定的對象進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感受?？梢妼W(xué)生與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，只有分清學(xué)生會了什么，還有什么是不會的，才可以確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。

四、教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的確定，高中小說教學(xué)內(nèi)容的確定不僅要從傳統(tǒng)文化和文學(xué)的視角考慮，也要從當(dāng)代視野考慮，同時(shí)在教學(xué)策略上，教師可以靈活處理教材內(nèi)容，增刪教材有關(guān)內(nèi)容以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的而非靜態(tài)的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一種預(yù)設(shè)。實(shí)際授課時(shí)，生成的新目標(biāo)應(yīng)該及時(shí)抓住，并且和自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)接軌。

（一）問題與探究應(yīng)結(jié)合

教師應(yīng)該把問題生成權(quán)還給學(xué)生，注重信息技術(shù)與小說教學(xué)整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在高中小說教學(xué)時(shí)，教師不能把文學(xué)作品的閱讀處理成文章閱讀?？梢杂梦幕匿亯|促成學(xué)生對主題的理解，完成先學(xué)；再根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)，完成后教。應(yīng)根據(jù)學(xué)生與教材的具體情況，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)鑒賞的多元性；高考小說開放性主觀題的設(shè)置，高中小說教學(xué)中的見仁見智，不但不會與高考產(chǎn)生矛盾，而且更有利于學(xué)生適應(yīng)這種側(cè)重于思維品質(zhì)檢查的試題。

（二）運(yùn)用比較閱讀方法

在把課文編進(jìn)教材時(shí)，編輯會對課文做一定的增刪修改，結(jié)果有可能破壞了原有作品的有機(jī)整體性，效果不一定更理想，在某些情況下甚至適得其反。將課文和未刪減原文進(jìn)行比較，還原作者寫作的原貌，能更好地理解作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖。在教學(xué)契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，將刪減版與原作品比較，能更深入地理解課文內(nèi)涵。通過比較，把握小說的特征，理解作者的匠心，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。

教師要充分利用影視資源與多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大信息吸收量，在比較中提升學(xué)生的文本解讀能力。

（三）課內(nèi)與課外要結(jié)合

課堂上豐富的語文實(shí)踐活動有利于文本解讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛芯唧w的文本依托，有課堂語境，學(xué)生能將自身經(jīng)驗(yàn)與作者的語言世界聯(lián)系起來，進(jìn)行品析、積累。

緊扣教材挖掘材料的處理方式就是將選文當(dāng)作“例文”來教，通過充分的實(shí)踐活動以達(dá)到教學(xué)目的即是“樣本”的處理方法。在現(xiàn)有的條件下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸文本細(xì)讀，重視語文實(shí)踐，重視語文基礎(chǔ)。對自己的教學(xué)內(nèi)容有自覺意識，靈活處理教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教材文本三者之間的關(guān)系，將教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來；關(guān)注學(xué)情，提高把握學(xué)情的能力，把學(xué)生急需要學(xué)、應(yīng)該要學(xué)的語文內(nèi)容與課堂教學(xué)統(tǒng)一起來。

高中小說教學(xué)應(yīng)采用審視小說與注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三相結(jié)合的原則。小說閱讀的自由空間應(yīng)超出課堂教學(xué)的限制，延伸課外個(gè)性化閱讀。擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)什么及怎么學(xué)的問題，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2015.

（編輯：龍賢東）