【摘要】口語交際能力是小學(xué)生的必備能力，作為小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使小學(xué)生具有文明和諧與人交流的素養(yǎng)。我們該如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！?/p>

【關(guān)鍵詞】口語交際；興趣；培養(yǎng)；訓(xùn)練；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇秦雄辯六國，孔明舌戰(zhàn)群儒，正所謂“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！庇纱宋覀儾浑y看出自古以來口語交際的重要性。同樣，放眼今天現(xiàn)實(shí)生活中，有些人出口成章，能言善道，著實(shí)讓人佩服不已。當(dāng)今這樣一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的時(shí)代，口語交際的范圍和效率發(fā)生了革命性的飛躍，人們必須經(jīng)過嚴(yán)格的口語訓(xùn)練才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?？谡Z交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著經(jīng)濟(jì)騰飛，社會(huì)交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的小學(xué)語文教學(xué)，義不容辭地應(yīng)擔(dān)當(dāng)起小學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重任，使學(xué)生善于說話，樂于與他人交流。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長久以來，小學(xué)語文課堂只是語文教師的“講壇”，絕大部分學(xué)生習(xí)慣了做老師忠實(shí)的聽眾。在錄音機(jī)式的聽講和機(jī)械式的問答中，絕大部分學(xué)生慢慢地失去說的欲望，降低了說的能力，學(xué)生口語交際的能力就可想而知了。教師要真正解放學(xué)生的嘴巴，就應(yīng)當(dāng)樹立正確語文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的興趣。

害怕自己在課堂上說話不當(dāng)、回答不夠正確而當(dāng)眾出丑，害怕因?yàn)榛卮鸩粚?duì)問題就被同伴笑話，成為一大部分學(xué)生課堂上回答問題的心理陰影?！靶牟∵€要心藥醫(yī)”，在教學(xué)過程中，保護(hù)小學(xué)生口語交際的自尊心和自信心顯得尤為重要。我們教師要在課堂上建立有獨(dú)立個(gè)性和思維的口語表達(dá)方式，應(yīng)讓學(xué)生在口語交際課中感覺到這是屬于他們自己的課，是輕松的，自主的課。教師在課堂上要作為一個(gè)傾聽者而不是評(píng)判者，要與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。學(xué)生在課堂上的交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語交流的基本形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好途徑。在課堂上，我們既能了解學(xué)生的口語表達(dá)水平，更能分析學(xué)生在口語表達(dá)存在的障礙，從而開展積極有效的訓(xùn)練。在口語交際中，我們應(yīng)讓學(xué)生以放松、自信的心態(tài)與同伴交流，同時(shí)教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽別人說話，不挖苦嘲笑他人。我們要允許學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，允許學(xué)生在課堂上提意見?？傊?，在口語交際課堂上要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達(dá)上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”教師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為一名教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高。

二、注重訓(xùn)練，提高“聽”力

傾聽，是學(xué)生在口語交際中的基本素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方之間的互動(dòng)過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們相當(dāng)一部分教師往往會(huì)重視“說”，滿足學(xué)生“會(huì)說”，而忽視了“聽”的能力與習(xí)慣。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生往往也只顧自己說，而沒辦法養(yǎng)成認(rèn)真“聽”的習(xí)慣?！奥牎笔菍W(xué)生獲取信息、加工信息、輸出信息的最為重要一環(huán)，只有提高學(xué)生聽的能力，才能真正提高學(xué)生口語交際的水平。特別是在高年級(jí)的口語交際活動(dòng)中，師生之間，生生之間互動(dòng)極為頻繁，交流的信息內(nèi)容也極為豐富，只有認(rèn)真傾聽，迅速抓住對(duì)方的說話的要點(diǎn)，才能做出準(zhǔn)確的回應(yīng)。為此，教學(xué)中，我們教師要注意很好地引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)。

課堂是師生之間互動(dòng)生成的過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互及時(shí)的對(duì)答使彼此的智慧不斷碰撞，讓課堂走向高潮。而這個(gè)智慧碰撞、課堂對(duì)答回應(yīng)的互動(dòng)過程是學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的良好訓(xùn)練時(shí)機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有了老師、同學(xué)的問題后，要求學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行預(yù)判、闡明理由等，而要回答這個(gè)問題，就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的問題，認(rèn)真聽取課堂上所提供的信息資源?！皩W(xué)貴有疑”，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽的信息，對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)提出自己的疑問，不僅能提高學(xué)生傾聽時(shí)注意力的指向性，還能提高學(xué)生的思辨性和應(yīng)對(duì)性，從而不斷提升學(xué)生的傾聽能力。我們教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所聽到的信息勇于提出自己的不同觀點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強(qiáng)烈?！痹谡n堂上，如果能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)當(dāng)探究者、發(fā)現(xiàn)者的機(jī)會(huì)，就能在他們的內(nèi)心深處激起學(xué)生主動(dòng)積極表現(xiàn)的欲望。我們語文教師可讓學(xué)生為同伴的回答作評(píng)價(jià)，為同伴的朗讀作點(diǎn)評(píng)，為同伴開展的辯論作評(píng)委，都可以促使學(xué)生去認(rèn)真地傾聽。

聽與說是口語能力的兩翼，會(huì)聽才能會(huì)說，“十聾九啞”的原因就是由于聾子聽不見，不能學(xué)說話。由此可見，會(huì)聽，對(duì)學(xué)習(xí)說話，豐富知識(shí)，增長才干，是很重要的一環(huán)，我們的口語教學(xué)，切不可只練說而不練聽。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，善于把握住課堂的時(shí)機(jī)，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽的種子，使傾聽習(xí)慣在課堂上生根開花，甚至為學(xué)習(xí)帶來豐碩的果實(shí)。

三、搭建舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)語境

生活是口語交際的主要源泉。因此，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生搭建“說”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性和濃郁生活情趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在五彩繽紛形式多樣的“舞臺(tái)”上展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。

結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)語境。教師結(jié)合教材內(nèi)容，借助PPT、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場景，讓孩子們仿佛置身情境當(dāng)中。如一位教師在上《請到我家來》時(shí)，通過多媒體展示具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配上兒歌《我的家》“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣活潑的兒歌打動(dòng)了學(xué)生的心靈，激活了學(xué)生的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生們興致勃勃地打開了話匣子……

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。豐富多彩的日常生活是學(xué)生永恒的話題，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展時(shí)空創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)生五彩繽紛生活。觸發(fā)學(xué)生口語交流的靈感，激發(fā)學(xué)生口語交流的興趣。例如：有的教師在上《打電話》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些生活情境。問學(xué)生遇到這些情況你會(huì)怎么辦呢？讓學(xué)生在課堂上扮演角色“打電話”。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，教師再適機(jī)引導(dǎo)。這樣，教師借助生活，引發(fā)學(xué)生口語交際的話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不但激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且提高學(xué)生實(shí)際的口語交際能力。

關(guān)心時(shí)事，激發(fā)興趣。每周三的晨會(huì)課是我們的信息交流時(shí)間，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說新聞，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生人人參與。開始有的同學(xué)有點(diǎn)說不清楚，抓不住要點(diǎn)，時(shí)間長了，經(jīng)過老師幫助也就會(huì)說了，而且情緒非常高漲，爭先恐后，內(nèi)容十分豐富，有身邊的，有學(xué)校的，有國內(nèi)的，還有國際的。雖然新聞?wù)f的話不多，但學(xué)生卻能精心地去準(zhǔn)備，同時(shí)勇于面對(duì)全班同學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的自信心也很有幫助。

開展期中、期末口試。在語文口試中，我們還經(jīng)常開展辯論、課本劇表演、讀書交流會(huì)、時(shí)事新聞播報(bào)等活動(dòng)，口試過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口試的結(jié)果，在提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性和多樣性的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭語言的生活化和個(gè)性化，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。我們學(xué)校從2008年創(chuàng)校以來就一直堅(jiān)持開展期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的口試，希望通過各學(xué)科的口試，使口語交際成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，讓學(xué)生在測試中體驗(yàn)到成功的愉悅。

目前，小學(xué)語文課堂上口語交際教學(xué)形式、教學(xué)策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”我認(rèn)為只要我們每一個(gè)教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的理念，積極探索不斷實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)，把握提升小學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，營造良好的口語交際氛圍，化靜為動(dòng)，因地制宜，一定會(huì)使學(xué)生的口語交際能力百尺竿頭，更進(jìn)一步。

（編輯：馬夢杰）