【摘要】現(xiàn)今，新課改理念著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源開發(fā)對課程建設(shè)的重要意義。作為初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地開發(fā)與應(yīng)用各類語文課程教學(xué)輔助性資源，轉(zhuǎn)變先前單純講授的課堂授課模式，使語文教學(xué)活動(dòng)能夠契合新課改所倡導(dǎo)的時(shí)代教育理念。為此，本文將就開發(fā)和利用語文課程資源應(yīng)遵循的原則與策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課程資源；開發(fā)；利用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文這門學(xué)科有著豐富的課程資源，只要教師能夠細(xì)心地挖掘，加以開發(fā)和利用，就能使課程資源得到最大化的應(yīng)用，提高語文的教學(xué)效率。那么，初中語文課程資源的開發(fā)與利用需要遵循什么原則，又該如何開發(fā)和利用呢？下面筆者將展開探究。

一、開發(fā)和利用語文課程資源應(yīng)遵循的原則

（一）課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)結(jié)合理念

課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要陣地，初中語文教師依托課堂教學(xué)活動(dòng)，方才可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，然而考慮到語文乃是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于走出課堂對語文知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)課堂活動(dòng)無法為學(xué)生提供足夠的語文知識應(yīng)用契機(jī)，有鑒于此，作為初中語文教師而言，應(yīng)該一方面將語文活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的延續(xù)課內(nèi)的語文活動(dòng)；另一方面開辟豐富多彩的第二課堂，讓學(xué)生在課外應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的知識，進(jìn)而構(gòu)建課堂知識學(xué)習(xí)與課外知識應(yīng)用相結(jié)合的全新教學(xué)模式。

（二）科內(nèi)教學(xué)同科外教學(xué)結(jié)合理念

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識到不同學(xué)科之間的知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性現(xiàn)象，尤其應(yīng)當(dāng)對其他學(xué)科中的語文因素進(jìn)行提煉，從而使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中亦能實(shí)現(xiàn)對語文知識節(jié)點(diǎn)的

習(xí)得。

（三）校內(nèi)教學(xué)同校外教學(xué)結(jié)合理念

初中校園的教學(xué)場域?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以獲得切實(shí)的提升，而且感染學(xué)生的精神、調(diào)整學(xué)生的心理。教師應(yīng)將學(xué)生引向校外，促使學(xué)生形成主動(dòng)意識，摒棄只有校園內(nèi)才能學(xué)語文，只有語文課才能學(xué)語文的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地從社會(huì)中、生活中尋找語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高語文能力。

二、開發(fā)和利用語文課程資源的策略

（一）注重對語文教材的開發(fā)利用

語文教材乃是語文教學(xué)的主導(dǎo)性資源，因而初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容與編寫體例的精細(xì)研究，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)對語文教材的合理應(yīng)用。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的心智受到啟發(fā)、情感得以熏陶，從而依托對語文教材的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對課本之外知識的理解與認(rèn)知，進(jìn)而掌握正確的語文知識學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，從而提升自身的語文知識實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合地域特色進(jìn)行語文課程資源開發(fā)

國內(nèi)不同地區(qū)之間在歷史發(fā)展與社會(huì)演進(jìn)過程中呈現(xiàn)出一定的差異性，因而在初中語文課程開發(fā)建設(shè)過程之中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重同本地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域發(fā)展特色、學(xué)校建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)情況，進(jìn)而凸顯地域優(yōu)勢。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依托本地的人文風(fēng)景名勝景觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過熟悉的事物增進(jìn)語文知識學(xué)習(xí)的親切感。如貴州的教師可以依托黃果樹瀑布、馬嶺河峽谷等特色地理資源，湖北教師可以依托黃鶴樓、荊州古城等資源進(jìn)行語文課程的開發(fā)建設(shè)。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣?dòng)植物等自然資源。唯有如此，方才能夠彰顯地方中學(xué)的語文教學(xué)特色，從而在提升學(xué)生語文知識素養(yǎng)的同時(shí)，增進(jìn)其對地區(qū)文化的了解，即實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（三）通過真實(shí)生活場景進(jìn)行語文知識實(shí)踐

語文知識源自生活，因此學(xué)生所習(xí)得和掌握的語文知識最終應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)向生活的回歸。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生走出課堂的局囿，從真實(shí)的社會(huì)生活場景之中實(shí)現(xiàn)對語文知識的實(shí)踐，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨煉意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價(jià)值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生在假期出游或日常生活中注重對真實(shí)生活場景的觀察，進(jìn)而在課堂上能夠使用精確地語言將其所觀察到的場景進(jìn)行描述再現(xiàn)，從而提升其語文表達(dá)能力。

社會(huì)為學(xué)生提供了真實(shí)人際交往的契機(jī)與空間，學(xué)生通過對社會(huì)生活的參與，將使其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。學(xué)生將自身參與社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，如此這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會(huì)的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，有鑒于此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生將其個(gè)體化的體悟依托作文的形式體現(xiàn)出來，這樣既可以增加學(xué)生對生活的觀察洞悉能力，又為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供了豐富的素材。

三、結(jié)語

初中年齡段的學(xué)生性格較為活潑好動(dòng)，對新鮮事物呈好奇態(tài)度，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對語文教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，提升對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增進(jìn)其對語文知識的理解和掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）