【摘要】語感就是對語言的敏銳感受力。高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生的理解能力、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生語感而采取的相應(yīng)策略，旨在培養(yǎng)高職生的語感。

【關(guān)鍵詞】高職語文；語感；思維；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

浙江師范大學(xué)語文教育研究中心主任王尚文說：“語感是一種思維，是一種無意識(shí)的替在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力。”高職語文培養(yǎng)目標(biāo)告訴我們，高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)生即將步入社會(huì)，良好的語感可以提升學(xué)生的生存與發(fā)展的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語感是高職語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。

一、注重閱讀，讓語感形成一種直覺

心理學(xué)研究認(rèn)為：“人的直覺思維是由具體情境而產(chǎn)生的。”因此，語感的形成必須依賴于情境刺激。閱讀教學(xué)是高職語文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要手段。閱讀教學(xué)培養(yǎng)語感最直接的方式就是“讀”，閱讀可以是朗讀、默讀、瀏覽等。大腦對文本中的語言信息產(chǎn)生了感覺，思維就會(huì)形成一種直覺。當(dāng)思維能夠?qū)φZ言有敏銳的感受時(shí)，這種直覺就會(huì)產(chǎn)生慣性的作用。在閱讀過程中為了讓學(xué)生們形成這樣的語言感覺，就通過一定的量來反復(fù)刺激思維，從而為語感的形成奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)余光中的《聽聽那冷雨》這篇課文時(shí)，不是進(jìn)行新課的講解，而是以“雨”為主題開展即興演講活動(dòng)，讓學(xué)生們在較短的時(shí)間內(nèi)對有關(guān)“雨”的話題進(jìn)行語言組織。當(dāng)演講活動(dòng)開始時(shí)，很多學(xué)生能圍繞“雨”進(jìn)行想象與聯(lián)想。因此，學(xué)生語感的形成就是從教材文本中借鑒范例并通過“讀”的形式積累而成的。在讀的過程中，潛移默化的借鑒文本中的字詞句，再經(jīng)過自己的組織與加工，使語言直覺形成了。

二、有效復(fù)述，使語言組織能力提高

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：“人腦在長期的進(jìn)化過程中形成了獨(dú)特的語言功能，并且隨著反復(fù)的進(jìn)行而變得更加清晰、條理?！庇醒芯勘砻?，幼兒通過反復(fù)的復(fù)述活動(dòng)可以有效地提高他們的語言表達(dá)能力。作為高職學(xué)生，他們的語言組織能力比幼兒強(qiáng)得多，而且高職生的理解能力、歸納能力以及概括能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。因此，在教學(xué)中開展復(fù)述活動(dòng)是培養(yǎng)語感的有效方法。例如：在教學(xué)《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，就通過開展復(fù)述課文內(nèi)容情節(jié)的形式來加強(qiáng)對課文的理解，同時(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多同學(xué)因?yàn)榭催^同名小說改編的電影，因而復(fù)述時(shí)能繪聲繪色的把故事情節(jié)描述出來。復(fù)述的過程要圍繞故事的開頭、起因、經(jīng)過、結(jié)果這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，通過自己組織語言把事情的來龍去脈說清楚，語言表達(dá)能力自然而然地得到提高。所以，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，把各種語言信息有機(jī)的串在一起，經(jīng)過信息的加工與處理，從而讓語感在復(fù)述中逐步形成。

三、選擇讀物，把閱讀選擇權(quán)還給學(xué)生

信息加工理論認(rèn)為，教學(xué)的過程既要根據(jù)學(xué)生內(nèi)部加工，又要影響這一過程。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更加自由的篩選各種信息為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。語感隨著主體的信息篩選而不斷被同化，積極主動(dòng)的獲取外界的信息有利于閱讀過程的信息優(yōu)化。因此，在高職語文教學(xué)中應(yīng)該拓寬學(xué)生的自主閱讀空間，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。教師的主要任務(wù)就是去引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，通過自主閱讀獲得更多的語言信息。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)可用把相關(guān)的影視名著引進(jìn)課堂。這樣，既可以調(diào)節(jié)課堂中語言文字的閱讀的單調(diào)與乏味。同時(shí)，還可以在觀看影視作品中激趣與質(zhì)疑。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中能獲得更深層次的體會(huì)。有的學(xué)生甚至能從中發(fā)現(xiàn)更新的問題。如《阿Q正傳》與《祝?！范急桓木幊赏娪?，其中阿Q的“精神勝利法”與祥林嫂的“捐門檻”一直是被國人否定的、歧視的。然而，我們今天應(yīng)該用新的視覺來審視這樣的問題。因此，語感的培養(yǎng)應(yīng)該作類似的引導(dǎo)。從而讓影視作品成為語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的紐帶。

四、重視實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文語言美感

我們知道，語言具有一定的審美價(jià)值。語言的審美價(jià)值體現(xiàn)在對審美對象的提煉中，它反映了鮮明的語言美感。應(yīng)用文是高職語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，衡量學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)志之一。但是，高職生對應(yīng)用文不感興趣。他們認(rèn)為應(yīng)用文呆板、枯燥、無味。其實(shí)，應(yīng)用文不僅有豐富的人文內(nèi)涵，同時(shí)也具有語言文字的美感。很多應(yīng)用文的語言表現(xiàn)出特別的精致美。首先，應(yīng)用文用詞的精準(zhǔn)、精煉、精確。其次，是應(yīng)用文同樣包含真切的情感。如，北大教授陳寅恪為國學(xué)大師王國維撰寫的碑文：“先生之著述，或有時(shí)而不彰；先生之學(xué)說，或有時(shí)而可；惟此獨(dú)立之精神，自由之思，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光?！睆倪@段碑文可以看出其用詞的精準(zhǔn)，如“著述”與“不彰”、“歷”與“共”等反應(yīng)王國維的學(xué)術(shù)對祖國教育的影響。這段話中無不說明作者被王國維先生人格魅力的吸引，同時(shí)也贊揚(yáng)了王國維在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出來的獨(dú)立精神與自由思想。從中我們可以看出語言文字的美感，也看到了作者的情感。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總之，在高職語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語感。無論高職生將來是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，良好的語感是他們職業(yè)生涯中不可缺少的能力。因此，我們要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過語感的培養(yǎng)來提高學(xué)生的語文綜合能力，同時(shí)不斷提生學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）