【摘要】人的智能其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能?！墩n程標準》中寫到“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識﹑合作精神和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！彼?，語文能力的培養(yǎng)也涉及多方面的智能范疇。

【關鍵詞】多元智能；語文教學；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

霍華德·加德納認為人的智能其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。細細品味，我發(fā)現(xiàn)多元智能理論對語文教學有許多有益的啟示?！墩n程標準》中寫到“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識﹑合作精神和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”所以，語文能力的培養(yǎng)也涉及多方面的智能范疇。

一、抓住課堂教學，開啟學生的多元智能

隨著教育的發(fā)展和改變，豐富多彩的教學形式更容易讓學生開啟多元智能。一節(jié)語文課，我們可以用故事﹑圖表﹑簡筆畫﹑多媒體課件來輔助我們的教學，還可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生的傾向設計教學形式，如：讓喜歡參與的學生上臺來操作﹑講解；讓喜歡畫畫的學生在黑板上畫畫；同時，倡導小組合作以促進學生之間的交流，調(diào)動學習積極性，體會自己的價值所在。

以前我在講授《詹天佑》第一自然段時，總是按部就班地分句理解。在這個教學環(huán)節(jié)中，我過分看重學生統(tǒng)一的一面，喜歡以統(tǒng)一的模式要求他們，認為這樣才能讓學生專心地接受知識要點，久而久之，一部分學生會消極地等待老師的答案，從而會中斷一個人某種智力發(fā)展的機會。面對這種現(xiàn)象，我借鑒自我認識智能教學法，它對于提高學生的自學能力有很大的幫助。再上這一課時，我改變教學思路，讓學生用自己喜愛的方法自學后與大家交流，讓我沒想到的是，交流時，有的學生是抓住重點詞“杰出”“愛國”“第一條”來學習這一段的；有的是用分層學習法，把一段中的意思相同的內(nèi)容劃分在一起，然后逐層理解；還有的是用通讀全段后，通過概括段意來理解這一段的。雖然我只是把這次教學方法進行了變動，他們的自我認識智能和人際溝通智能也得到了提高，自然而然地激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。這正如加德納所說的“在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智能”?？磥恚プ≌n堂教學，就能開啟學生的多元智能。

二、走出課堂教學，培養(yǎng)學生的多元智能

《新課標》中提到“拓寬語文學習的運用領域”“在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學習效率”。我想這種教育理念就是激勵學生從課堂走向生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并樂于從生活中去解決問題，從而使單純的語文學科學習走向綜合學科學習。

就拿課文《草船借箭》為例，起初我只是考慮引導學生通過一兩個事例了解曹操其人的特點，但學生學習的結(jié)果出乎我的所料：有的同學從課文中分析出他是一個生性多疑的人；有的從原著中所寫“把握機遇”“招賢納士”來證明曹操不愧是“一代梟雄”；還有的同學則從電視節(jié)目《百家講壇》中講述的“治世能臣”“能文善寫”“心狠手辣”來闡明曹操是“可愛的奸雄”。在這次學習過程中，我深深地感到學生不僅僅涉及了歷史、地理、軍事等學科領域的知識，更令人刮目相看的是在他們的分析中又初步涉及了道德觀念認識?？梢姡處煘閷W生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)設恰當?shù)耐庠跅l件，學生就可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。這樣的實踐活動，讓“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三方面的課程目標相互滲透、融為一體”，同時也培養(yǎng)了學生的多元智能。

三、嘗試多元評價，促進學生的智能發(fā)展

《多元智能》中有這樣一段話：“人類歷史上有很多最有創(chuàng)造性的天才，都曾經(jīng)存在明顯的學習上的問題，愛迪生、丘吉爾、畢加索，甚至愛因斯坦，都是這樣?？伤麄儾坏珱]有被這些困難嚇倒，反而發(fā)揮自己的強項，在各自所從事的領域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的貢獻。因此，那些承擔教育重任的人，應該特別注意自己學生的強項和創(chuàng)造性?！弊x到這里，首先讓我想到的是過去人們大多將語言智能和邏輯-數(shù)學智能放在最重要的位置上，大部分智能測試也都建立在這一基礎上。但是正因為每個人的智能都有多種表現(xiàn)方式，所以其實很難找到一個統(tǒng)一的評價標準來作為衡量的尺碼，而多元智能理論則啟示我們：對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。因為“多一把衡量的尺子，就多一批好學生”。借鑒多元智能理論，我們應關注學生智能差異，改變以往單純用標準的智商測試和學科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀，樹立多元評價觀，促進學生的智能發(fā)展。這學期復習階段，我要求學生每復習完一個單元，同桌之間互相出一份本單元基礎知識測試題，并且交換批改，我發(fā)現(xiàn)大家出題內(nèi)容各異，形式多樣，雖題量不大，但也能客觀地評價學生的智能發(fā)展水平和學業(yè)掌握的程度。

通過多元智能理論的學習，使我更新了教學理念，它為語文教學打開了一扇窗，讓我從一個全新的角度來重新看待課改。多元智能理論的學習告訴我，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，所以我們教師要通過不斷探索，在語文教學中發(fā)展學生的多元智能。利用學生智能多元化的特點創(chuàng)設多元通道來提高教學質(zhì)量，改進教學方法，促進學生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]郅庭瑾.多元智能教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

（編輯：馬夢杰）