【摘要】戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。高中教材中的戲劇，大多是從長篇戲劇中節(jié)選的，如何讓學生在整部戲劇的視野下審視選文，如何加深學生對戲劇的了解，培養(yǎng)學生感知鑒賞戲劇的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，其中的教學方法值得我們探究。

【關鍵詞】高中；戲??；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、了解整部戲劇情節(jié)、理清人物之間的關系

這是戲劇鑒賞的第一步。這里的戲劇情節(jié)指的并不僅僅是教材選段部分的情節(jié)，而是整部戲劇的情節(jié)，包括課文選段的前面情節(jié)和后續(xù)發(fā)展情節(jié)。入選教材的戲劇作品大多是情節(jié)較跌宕起伏、一波三折的部分，不能將節(jié)選部分和整部劇割裂開來看待，如果學生對前面情節(jié)和后續(xù)發(fā)展情節(jié)茫然無知的話，那么將無法主動地參與課堂，接受新知識獲得新感受。所以第一階段，應以預習形式提前布置學生收集劇情資料，課堂上花半節(jié)課時間，由學生展示收集成果，簡述戲劇情節(jié)梗概，讓所有學生參與課堂，這一步驟不僅有助于培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時切實把握情節(jié)脈絡，對整部戲劇的情節(jié)以及節(jié)選部分在全劇中的地位有個總體、系統(tǒng)的把握。例如曹禺的《雷雨》，這是一部四幕話劇，這四幕戲被安排在某個夏日的二十四小時之內，按從早到晚的時間順序發(fā)生，戲劇時間和場景都高度集中，但劇情的時間跨度卻達三十年，三十年前劇中主人公周樸園和魯侍萍曾是一對主仆也是一對戀人，并生有兩個男孩；當時的周樸園是富家公子，魯侍萍是周家侍女，二人地位懸殊，魯侍萍在大年夜帶著剛生下兩天的小兒子被趕出周家，課文教材部分是《雷雨》的第二幕，發(fā)生在三十年后午飯過后。周、魯在經(jīng)歷了人世滄桑后意外重逢，劇情發(fā)展突轉，如果學生沒能了解三十年前的恩怨，勢必不能順利解讀課文節(jié)選內容。

二、揣摩戲劇富于個性化的語言，分析人物形象

這是戲劇鑒賞指導教學的重要步驟。我認為這一教學環(huán)節(jié)，單純默然無聲的閱讀是無法展現(xiàn)戲劇藝術魅力的，也不利于學生直觀、深入體會人物的心情和性情，所以應該采用學生分角色朗讀的方式。由教師選取矛盾沖突產(chǎn)生、發(fā)展、激發(fā)、轉化過程的幾個關鍵片段，學生朗讀一開始可能不盡如人意，可能出現(xiàn)無法拿捏人物語氣、語調，或者拿捏不到位的現(xiàn)象，這時，教師就可以鼓勵沒有參與朗讀的學生一起提出朗讀意見或者引導朗讀者留意此時人物的動作神態(tài)，思考人物的潛臺詞的含義，體會人物的心理狀態(tài)，接著引導學生應該用什么樣的語氣、語調來讀。在進行朗讀指導的時候，不直接指出問題所在，而是引導學生反思自己的問題所在，反復嘗試，揣摩出人物的語氣語調的同時，也水到渠成地把握住人物心理動態(tài)。當然必要的時候，教師在這一過程應發(fā)揮示范作用，親身朗讀，給學生以最貼近、最真實的指導，這就要求教師有扎實的朗讀能力和技巧，也可以應用多媒體教具播放精彩的戲劇片段，讓學生對比差距，修正朗讀，進而體會人物心理。分角色朗讀、反復朗讀是品味人物語言的有效方法，也能使學生積極參與課堂，易于實施，大有改觀。例如《哈姆雷特》完全可以讓學生分角色表演，讓學生更深入地感受其中的矛盾沖突。

三、把握“矛盾沖突”、抓住“懸念”、領會“情理之中，意料之外”

這是把握戲劇情節(jié)發(fā)展的關鍵。人物之間的“矛盾沖突”即是戲劇沖突，戲劇沖突是戲劇的核心，它推動戲劇情節(jié)的發(fā)展，戲劇沖突有發(fā)生、發(fā)展、激化、轉化的過程，這就形成了戲劇情節(jié)發(fā)展過程的不同模式，即戲劇結構。戲劇結構大體有三種，第一種是順時性展開，由起—承—轉—合四部分構成，如《竇娥冤》全劇除去開頭的楔子共四折，由劇中人物蔡婆婆和竇天章的買賣竇娥開始，四折內容分別是故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，這一過程中竇娥和張驢兒父子的矛盾、竇娥與官府之間的矛盾這兩對主要矛盾沖突是推動劇情起承轉合的重要因素。第二種是逆時性展開，劇情按照“突發(fā)事件（懸念）—追述—揭開”的過程進行，如《雷雨》，在第一幕中，周、魯兩家八個人物間錯綜糾葛，早已埋下伏筆，課文節(jié)選第二幕中主要存在周樸園和魯侍萍之間的愛恨糾葛以及周樸園和魯大海之間的勞資沖突這兩對矛盾沖突。兩對戲劇沖突同時在這一幕激化，人物之間發(fā)展激烈碰撞，人物性格鮮明地凸現(xiàn)出來。第三種是卷軸式，也就是一系列人物、事件不分主次串聯(lián)起來，如同卷軸畫卷般慢慢展開，例如茶館，這是人物矛盾沖突已經(jīng)不僅僅是個人恩怨式的了，而是幾類不同階層、背景的人物之間的社會矛盾，還和特殊時代的歷史背景息息相關。所以應該講授戲劇沖突和故事情節(jié)之間關系的相關知識，引導學生獨立思考，以小組討論形式認真研讀，分析選段部分主要人物關系，弄清每一對矛盾沖突分別在哪些人物之間產(chǎn)生，每對矛盾沖突的性質，最終找到促使矛盾激化的劇情轉折點，然后進一步重點分析矛盾發(fā)展、激化的片段。

四、在生活中感受戲劇元素

這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效手段?，F(xiàn)實生活中充滿了戲劇性元素、因此當我們在舞臺上看到劇情的時候會有親切感，產(chǎn)生共鳴。如果我們的生活中沒有戲劇性元素，戲劇藝術就無從生根。我們對自己生活中的戲劇性元素不敏感，那么在看戲的時候可能就會無動于衷。例如，我們對現(xiàn)實中的公平正義關注不夠，就很難體會竇娥的冤屈。

總之，高中戲劇教學必須遵循語文教學的基本規(guī)律，在充分發(fā)揮戲劇的特點，講求戲劇教學藝術性的同時，培養(yǎng)學生感知鑒賞戲劇的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣。

（編輯：馬夢杰）