【摘要】現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及很多兒童文學(xué)作品，這類作品對(duì)于小學(xué)生想象能力以及思維能力的強(qiáng)化有著重要作用?？紤]到兒童文學(xué)作品與普通文章存在一定的差異，教師必須重視結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，以優(yōu)化兒童文學(xué)作品教學(xué)成效。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)思路作了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)作品；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，兒童文學(xué)作品對(duì)于小學(xué)生的想象能力、認(rèn)識(shí)能力均具有重要影響。做好這部分的教學(xué)工作，可以充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的教育作用，是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的基本要求。所以，兒童文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極探索更為有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生感受故事情境

兒童文學(xué)與教材中其他的文章并不相同，但很多教師目前并未重視這一點(diǎn)，進(jìn)而造成這部分的教學(xué)效果不甚理想。對(duì)此，本文建議教師科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，并在教學(xué)過程中有意識(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和計(jì)劃。為了使學(xué)生真正理解這類作品，教師可嘗試對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新，通過重現(xiàn)故事情境等方式，來幫助學(xué)生了解文章中人物的感受及心理變化，進(jìn)而使其正確理解文章主旨。

比如，對(duì)于人教版小學(xué)二年級(jí)的《丑小鴨》這一課，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以以童話劇的方式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生融入真實(shí)的故事情境中，進(jìn)而使其理解丑小鴨的心理感受以及文章想要表達(dá)的感情。為此，教師可作如下安排：第一步，要求全班學(xué)生以丑小鴨的經(jīng)歷為藍(lán)本，各寫一個(gè)小故事，并以集體投票的形式選出三個(gè)最佳劇本。第二步，任命三個(gè)最佳劇本的作者為組長(zhǎng)，之后將剩余學(xué)生平均分為三組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一組。第三步，要求每組組長(zhǎng)自行分配角色，并準(zhǔn)備相應(yīng)的簡(jiǎn)單道具。第四步，組長(zhǎng)組織成員排練劇本內(nèi)容。第五步，三組分別表演，之后教師組織全班學(xué)生一起對(duì)三組的表演進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，指出每一組的成功之處以及稍顯不足之處。第六步，教師提問：“哪位同學(xué)能談一談你對(duì)丑小鴨的故事的感受？”上述做法既可以幫助學(xué)生更全面的理解丑小鴨這一形象，又能夠使學(xué)生在分析角色性格的時(shí)候?qū)ψ髡邆鬟_(dá)的正能量有切身體會(huì)。

（二）聯(lián)系生活，深化內(nèi)涵

兒童文學(xué)盡管看起來都是一些小故事，但其中往往蘊(yùn)含著非常深刻的道理。小學(xué)生對(duì)于事物的理解經(jīng)常停留在表面層次，忽視了故事內(nèi)涵。為了加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解，教師在教學(xué)的過程中可嘗試聯(lián)系生活，以此來達(dá)到深化故事內(nèi)涵的目的。在具體做法上，教師可參考以下方案。

還以《丑小鴨》為例，在教學(xué)過程中，教師可聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來教育學(xué)生。比如，某些人天生有殘疾，走路姿勢(shì)不太好看，有的學(xué)生就會(huì)刻意模仿他的走路姿勢(shì)或嘲笑他。這種行為在小學(xué)生身上是比較常見的，雖然大多時(shí)候并沒有惡意，但對(duì)于被嘲笑的人來講卻是非常難以接受的，甚至可能因此產(chǎn)生心理陰影。這樣的事件與丑小鴨被嘲笑有著相似的性質(zhì)，都是一種不尊重他人的體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，已經(jīng)明確了嘲笑丑小鴨的做法是不對(duì)的，此時(shí)若教師能夠使學(xué)生明白自己嘲笑他人缺陷的做法與小鳥嘲笑丑小鴨屬于同樣的性質(zhì)，則可以將文章中傳遞出的要尊重他人的理念延伸至現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（三）多角度分析，使學(xué)生全面理解文章

新課改要求尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。此種要求貫徹到語(yǔ)文教育中，就是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，并嘗試從不同角度看待一件事情。長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文教學(xué)中都存在這樣一種現(xiàn)象：如果學(xué)生對(duì)文章的理解與教材所說的不一樣，教師就會(huì)認(rèn)定學(xué)生說的不對(duì)。這種做法會(huì)禁錮學(xué)生思想，導(dǎo)致其思維僵化，不符合新課標(biāo)的要求。因此，在兒童文學(xué)教學(xué)中，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開多角度分析，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在講到《狐貍與烏鴉》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分別從狐貍與烏鴉各自的立場(chǎng)去分析它們的行為。首先，站在烏鴉的立場(chǎng)來講，這篇文章告訴我們：（1）不要輕信他人，對(duì)于別人說的話，一定要先經(jīng)過頭腦分析，再做出決定。（2）奉承往往帶有目的性，在別人夸獎(jiǎng)自己的時(shí)候，應(yīng)保持清醒的頭腦，不要被花言巧語(yǔ)蒙蔽了眼睛。（3）人必須要明確自己的缺點(diǎn)，這樣才不至于得意忘形。其次，從狐貍的立場(chǎng)來講，這篇文章告訴我們以下道理：與人言不可有害人之心；語(yǔ)言只是手段，是否邪惡取決于動(dòng)機(jī)；經(jīng)常說謊就要有隨時(shí)被揭穿的覺悟。很多教師在教學(xué)中都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤：認(rèn)為狐貍是卑鄙、無恥、為達(dá)目的不擇手段的代表。但其實(shí)，狐貍的做法雖然不可取，但也并非全無道理，比如甜言蜜語(yǔ)，其在很多時(shí)候都可以起到“幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的作用，只要不損害他人利益，合理使用并沒有錯(cuò)。

二、結(jié)語(yǔ)

總體來講，兒童文學(xué)不同于一般文章，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)內(nèi)容采用與學(xué)生理解能力相適應(yīng)的教學(xué)辦法。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求與目標(biāo)來講，本文認(rèn)為教學(xué)中教師可嘗試從創(chuàng)新教學(xué)方法、聯(lián)系生活、多角度分析等方面入手，來進(jìn)一步提升兒童文學(xué)教學(xué)成效，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的改善。鑒于不同地區(qū)使用的教材不同，教學(xué)中還需要教師積極發(fā)揮創(chuàng)造性與能動(dòng)性，對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)做出合理安排。

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作者簡(jiǎn)介：崔玉寶，1967年生，小學(xué)一級(jí)教師，從事一線教學(xué)工作30年，現(xiàn)就職于濰坊市濰城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)豪德小學(xué)。

（編輯：陳岑）