【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生們豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以本文主要探討了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，以此提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前我國小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提高學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、理解美的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的解讀，了解教材中的情感因素，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格以及良好的品質(zhì)。

一、準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

小學(xué)語文課文中滲透著許多情感因素，可以加強(qiáng)師生的情感思想。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對教材的理解，深入挖掘小學(xué)課本中的情感因素，同時(shí)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生思想感情，并把小學(xué)語文課本中的積極思想感情傳遞給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)將課本中的思想感情和自己的思想感情充分融合，將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生進(jìn)行思想感情溝通，從而使學(xué)生產(chǎn)生思想情感上的共鳴，升華學(xué)生的思想感情。

二、充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢

小學(xué)語文具有語言方面的優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學(xué)生的思想感情。學(xué)生可以通過聽、讀等方式，使學(xué)生感受到課本中的情感，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果。（1）情感閱讀。通過飽含深情的閱讀，將教材內(nèi)容中情感充分表達(dá)出來，使學(xué)生能夠充分感受作者的情感。例如《梅花魂》一文中，教師通過富有感情的閱讀，將作者想要表達(dá)的愛國情、思鄉(xiāng)意傳遞給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情；（2）語言生動、形象。為了使學(xué)生充分感受到語言的獨(dú)特魅力，教師說話應(yīng)生動、形象，避免晦澀、繁瑣，而且要保證語言情感豐富，措辭得當(dāng)，便于學(xué)生理解、接受；（3）發(fā)揮學(xué)生想象力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師有感情地朗讀，充分發(fā)揮其想象力，進(jìn)而創(chuàng)造出描述的場景。例如《十里長街送總理》一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，放映一些圖片，并進(jìn)行配樂，再加上教師的有感情朗讀，能夠充分表達(dá)這篇文章的思想感情，讓學(xué)生充分感受到人民群眾對總理的感情，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）模擬真實(shí)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的描寫，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更直觀地感受到文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果。所以教師可以根據(jù)課文描寫的內(nèi)容模擬真實(shí)情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入教學(xué)情境，加深學(xué)生的思想感受，同時(shí)也易于學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，切實(shí)體會文章的思想感情。

例如在《一夜的工作》一課中，教師根據(jù)課文中總理和作者的互動過程，教師將課文中真實(shí)的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在上課時(shí)，教師身穿陳舊的服裝扮演總理，由學(xué)生扮演作者，并準(zhǔn)備好表演的道具，包括一疊文件、轉(zhuǎn)椅以及花生米等等，然后開始進(jìn)行情境表演，在表演過程中，通過教師與學(xué)生的臺詞互動以及細(xì)節(jié)地方，如總理吃的花生米的粒數(shù)清晰可數(shù)；總理直到雞鳴之后才去休息等等，讓學(xué)生充分感受到總理的工作辛勞的以及生活簡樸品格，同時(shí)也可以使學(xué)生受到總理高尚品格的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以后也要做一個(gè)品格高尚的人。由此可以看出，通過模擬真實(shí)情境，可以達(dá)到良好的情感教育效果。

（二）問題情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入問題情境，學(xué)生通過對問題分析和討論，注意力會更加集中，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，對于小學(xué)語文中的情感感受也會更加的深刻。在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)置與教材內(nèi)容充分結(jié)合，應(yīng)圍繞文章內(nèi)容主題展開，而且問題的設(shè)置應(yīng)盡量生動、有趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育更加的有效。

例如《五彩池》一課中，充分表達(dá)了作者對祖國的熱愛之情，所以在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受作者的熱愛祖國之情，教師首先播放了一組五彩池的圖片，教師問：“你們有什么感受？還有你們覺得圖片上的五彩池有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“美極了！五彩池的顏色有很多種”，之后教師又問：“你們還知道五彩池的其他特點(diǎn)嗎？”這時(shí)學(xué)生都回答不上來，教師說：“你們可以帶著這個(gè)問題去讀課文，同時(shí)還要了解作者所要表達(dá)的思想感情?！蓖ㄟ^這一問題的設(shè)置，學(xué)生們都開始認(rèn)真讀課文。在《五彩池》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生帶著問題去讀課文，可以引起學(xué)生的閱讀興趣，而且先讓學(xué)生自己感受作者要表達(dá)的思想感情，之后通過對課文的講解，會進(jìn)一步加深學(xué)生的思想感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

（三）真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是情感教育最為直接有效的一種方式。小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行活動，讓學(xué)生能夠充分感受大自然的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛。同時(shí)學(xué)生可以利用所學(xué)知識到戶外解決一些實(shí)踐問題，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多描寫景色的文章。例如《看雪》一課，在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去看雪，讓學(xué)生真實(shí)地感受到下雪時(shí)的景色，而且由于小學(xué)生原本就喜歡下雪，這樣就會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對下雪的喜愛，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。

四、構(gòu)建對話平臺

為了達(dá)到良好的情感教育，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取聽說讀寫等實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠充分表達(dá)作者的以及自我的思想感情，所以教師可以通過構(gòu)建對話平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)，針對教材中的觀念，可以反駁、贊揚(yáng)，也可以表達(dá)自我想法，使學(xué)生的情感能夠得到升華。例如在《幸福是什么》一課中，文章中三個(gè)年輕人對幸福都有自己的見解，針對這三個(gè)年輕人對幸福的見解，教師讓學(xué)生提出自己的看法，有的學(xué)生說贊同這三個(gè)年輕人的看法，還有的同學(xué)提出了自己對幸福的看法，最后總結(jié)說：“你們說的都對，只要是做有益的事，給別人帶來快樂，這就是幸福”。通過對話平臺，學(xué)生們可以自由表達(dá)自己的情感，對幸福這一概念也有更深的理解。

五、總結(jié)

總之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建對話平臺等方式，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到良好情感教育，為以后學(xué)生走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]査雪靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].才智，2011（21）.

（編輯：龍賢東）