【摘要】語文，是我國小學(xué)階段教育中十分重要的課程，在新課標(biāo)背景下，如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣成了語文教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。基于上述背景，本文提出了“肢體語言妙生花”這一教學(xué)思路，主張語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用肢體語言提升課堂的層次感、趣味感和動(dòng)態(tài)感。文中詳細(xì)闡述了肢體語言法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】肢體語言；語文教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

美國心理學(xué)家艾伯特曾經(jīng)說過：“情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的肢體動(dòng)作”。他的話闡述了一個(gè)道理，即：肢體語言是人與人之間進(jìn)行有效溝通的重要媒介，在語文課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用肢體語言，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增色添彩，強(qiáng)化師生之間的溝通交流。然而，現(xiàn)階段我國很多小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往忽視肢體語言的運(yùn)用，為了體現(xiàn)“師道威嚴(yán)”，一味地板著臉，目光嚴(yán)厲地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，此種不茍言笑、僵化呆板的教學(xué)手法拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，讓整個(gè)課堂氣氛變得極為壓抑。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)融入肢體語言的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合在一起，通過興趣引導(dǎo)、構(gòu)建情境、創(chuàng)設(shè)疑問等多元化的教學(xué)手段，不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維火花！以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談“肢體語言，興趣引導(dǎo)”理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

二、善用肢體語言構(gòu)建趣味交互課堂，感受“肢體+趣味”魅力

我國著名的物理學(xué)家楊振寧說過：“興趣是獲取成功的重要秘訣”。他的話告訴我們一個(gè)道理，即：充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將肢體語言與教學(xué)興趣點(diǎn)融合在一起，構(gòu)建動(dòng)態(tài)交互式課堂，設(shè)計(jì)合理的課堂流程，加強(qiáng)與學(xué)生“面對(duì)面”的溝通，營造趣味性十足的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到“肢體+趣味”的魅力。例如，筆者在教授《荷花》一文中，針對(duì)文中“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長(zhǎng)出來”一句便采用了上述教學(xué)策略。

【教學(xué)案例一】

教師：這句話中的“長(zhǎng)”字還能用什么字代替？大家各抒己見！但我有一個(gè)要求，你們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，要用一個(gè)肢體動(dòng)作將替換的字表達(dá)出來?。ㄓ弥w動(dòng)作表達(dá)語言含義，這一新奇的教學(xué)策略立刻激起了全班同學(xué)的興趣，稍作思考后，大家紛紛“亮”出自己的答案）學(xué)生1：老師，我認(rèn)為可以改成“鉆”！因此荷花是從泥土里“鉆”出來的！接著，他做了個(gè)“老鼠鉆洞”的樣子！學(xué)生2：老師，我認(rèn)為用“伸”字更恰當(dāng)啊！因此荷花不可能一下子就從泥土里鉆出來的，一定是一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)出來，用“伸”字可以更好地表現(xiàn)出荷花緩慢生長(zhǎng)的“慵懶感”！接著，他作了一個(gè)睡眼惺忪，伸懶腰的動(dòng)作！教師：你的想法很有創(chuàng)意！簡(jiǎn)直把荷花當(dāng)作人了！

在學(xué)生每一次回答問題之后，我都一一做出點(diǎn)評(píng)，并用肢體語言“回敬”他們，例如，肯定他們的回答，我便“豎起大拇指”；贊賞他們的回答，我便“拍動(dòng)雙掌”，一時(shí)間，課堂氛圍沸騰起來！

【教學(xué)效應(yīng)分析】

上述案例中，通過肢體語言的滲透，教師與學(xué)生之間的距離被拉近，課堂的動(dòng)態(tài)感、交互性得到了升華。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)闹w語言，惟妙惟肖的動(dòng)作大大激發(fā)了課堂的氣氛，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。由此可見，科學(xué)、合理的肢體語言教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。

三、活用肢體語言構(gòu)建多元化課堂，感受“肢體+動(dòng)態(tài)”魅力

肢體語言的魅力，在于其能夠恰如其分地與語文教學(xué)整合起來，實(shí)現(xiàn)一體化的語文教學(xué)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)活用肢體語言，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生感受到肢體語言的動(dòng)態(tài)、多元魅力。

【教學(xué)案例二】

例如，在教授《司馬光》一文時(shí)，當(dāng)講解到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那幾口缸，幾下子就把缸砸破了”這一段時(shí)，為了讓班上同學(xué)體會(huì)到司馬光的智慧與果敢，我采用“多媒體教 學(xué)—親身示范—組織學(xué)生演繹”的教學(xué)流程，構(gòu)建了多元化課堂。首先，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了司馬光砸缸的動(dòng)畫片；其次，我搬來“道具”—塑料鋼和石頭，依照文中所述，親身示范砸缸的動(dòng)作；最后，我將班上的同學(xué)分為若干小組，每一組分配了小朋友、路人、司馬光等角色，要求他們親自來演示“玩?！鲭U(xiǎn)—砸缸—救人”的過程，班上的同學(xué)都積極主動(dòng)地參與到肢體演繹過程中，整個(gè)課堂的氛圍達(dá)到了高潮。

而在教授《掌聲》這篇課文時(shí)，為了讓全班感受掌聲給主人公帶來的鼓舞和動(dòng)力，當(dāng)講到文中相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，我便帶領(lǐng)班上同學(xué)一起鼓掌，用動(dòng)態(tài)的課堂氛圍去演繹文中所表達(dá)出的真情實(shí)感，整個(gè)班級(jí)的氣氛也達(dá)到了頂點(diǎn)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

肢體語言教學(xué)并不是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)將其與多媒體教學(xué)、演繹示范教學(xué)等組合在一起，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，構(gòu)建起多元化、動(dòng)態(tài)感十足的語文教學(xué)課堂。此種教學(xué)策略符合“興趣激發(fā)—汲取知識(shí)”的人才培養(yǎng)思路，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙融合！

四、結(jié)語

本文詳細(xì)論述了肢體語言教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾種應(yīng)用策略，以期達(dá)到“拋磚引玉”的效應(yīng)。肢體語言教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)策略，它能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)交互性、動(dòng)態(tài)性課堂的構(gòu)建。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)敢于利用肢體語言構(gòu)建多元化的課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣！

參考文獻(xiàn)

[1]宋旖霞.談肢體語言藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用[J].北方文學(xué)（下半月），2010（3）.

[2]董愛華.語文課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育（下），2010（3）.

（編輯：龍賢東）