【摘要】審美教育是近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推行而常談常新的話題，而集人文性與工具性于一身的語(yǔ)文學(xué)科在這方面更是義不容辭擔(dān)負(fù)起了此項(xiàng)教育內(nèi)容。尤其在中學(xué)生經(jīng)常犯難的詩(shī)歌閱讀中應(yīng)盡可能發(fā)揮審美教育的優(yōu)長(zhǎng)。本文試著從詩(shī)歌誦讀方面做突破口，將審美教育、美讀法引入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在視聽感官中體察語(yǔ)文教學(xué)的另一種魅力。

【關(guān)鍵詞】美讀；詩(shī)歌誦讀；韻味；情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要體味作品的語(yǔ)言美，有一種非常重要的方法——“讀”，因?yàn)槔首x是人們碰觸知識(shí)的主要獲取方式，是領(lǐng)略文章之美的重鎮(zhèn)。葉圣陶先生早在幾十年前就提出“美讀”的要求：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。所讀的若是文言文，就用各地的讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！雹偃~先生把孟子的“以意逆志”作為美讀的首要前提，只有體悟作者的情感，即通過(guò)“意”知其“志”，方能生成與作者相類的情感，進(jìn)而設(shè)身處地，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到“與作者心靈相感通”。同時(shí)在美讀的過(guò)程中，讀者也會(huì)受到熏陶與感染，增強(qiáng)審美能力。但是對(duì)于初學(xué)者，僅僅面對(duì)作品尚難迅速體驗(yàn)到作者之情，故還需要“知人論世”，了解了作品創(chuàng)作時(shí)的背景將有利于美讀的展開。

美讀法在中學(xué)語(yǔ)文古代詩(shī)詞的朗讀中作用是最為明顯的。下面就李煜的《虞美人》為例來(lái)體會(huì)其美感：

虞美人

春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

就這首韻文學(xué)的代表作品而言，我們首先必須了解李后主亡國(guó)后的生存狀況，探得作品中蘊(yùn)含詞人情志的概貌。王铚《默記》載：后主降宋后學(xué)與金陵舊宮人云：“此中日夕只以淚洗面?！庇忠督箱洝吩疲骸袄顕?guó)主小周后，隨后主歸朝，封鄭國(guó)夫人。例隨命婦入宮。每一入，輒數(shù)日。出必大泣，罵后主，聲聞?dòng)谕?。后主宛轉(zhuǎn)避之。”又云：“又后主在賜第，因七夕命故妓作樂，聲聞?dòng)谕?。太宗聞之大怒。又傳‘小樓昨夜又東風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍。”李煜由帝王成為階下囚，隱忍茍活，難以保護(hù)自己的妃后，其痛苦尷尬的境遇和內(nèi)心的強(qiáng)烈悲悔可以想見。后主以淚洗面，寄托己之苦情于詞，可又因此慘遭鴆殺，更增詞之悲苦之情。把握了這首詞的背景知識(shí)，我們能較快地生成與詞人相類的情感，最終成功地實(shí)現(xiàn)美讀。接下來(lái)我們從讀法方面看一下具體分析：就句式方面，我們從“春花秋月何時(shí)了”來(lái)看，在讀的時(shí)候要盡量用舒緩悠長(zhǎng)的語(yǔ)氣，因?yàn)樵~人胸中充滿了悲涼，一年一年的歲月重復(fù)與更迭，加重了詞人不堪回首的情味，而這樣的味道被慢節(jié)奏帶了出來(lái)；第二句，句式短促，因短小而有感慨之味，與前一句一問一答，又因它本身又是反問句，將第一句的不堪回味的味道表達(dá)得更加強(qiáng)烈。第三句七字構(gòu)成，還可以延續(xù)用漫長(zhǎng)舒緩的語(yǔ)氣，以表現(xiàn)出詞人被困“小樓”的孤獨(dú)與落寞。接下來(lái)的九字句，讀來(lái)一定要深沉、緩慢，詞人對(duì)故國(guó)無(wú)盡的懷想和對(duì)自己身世的飄零之感如浪潮般拍打著他不堪一擊的心岸。下片“雕欄”一句變成淺吟低唱，虛寫出對(duì)眼下故國(guó)的猜想。接著又是一個(gè)短小的句子，“只是”讓這個(gè)句子產(chǎn)生了轉(zhuǎn)折，五個(gè)字又將心中剛剛對(duì)故園的懷想淪為了深深的絕望。最后兩句是千古名句，首先，它的一個(gè)設(shè)問（尤其是其中的“問”“能有”“幾多”幾個(gè)詞的語(yǔ)氣），感嘆的意味再次出現(xiàn)，詞人終于將郁積已久的綿長(zhǎng)的愁悶傾吐干凈；其次，詞人運(yùn)用比喻將自己的愁怨化成一江春水，綿延無(wú)盡，洶涌澎湃，淋漓盡致地表達(dá)了詞人在整首詞中的情感歸宿。

就節(jié)奏而言，最后兩句為長(zhǎng)句，很好的抒發(fā)了詞人那種悠長(zhǎng)無(wú)盡、傾瀉似的悲哀，這樣的長(zhǎng)句兩音一“頓”。在“問君能有幾多愁”這句中，恰是詩(shī)詞中的“四頓”“恰似一江春水向東流”，卻出現(xiàn)了“五頓”，這樣的節(jié)奏很難在詩(shī)詞中見到，將詞人那種漫長(zhǎng)無(wú)盡、奔涌般的情感徹底的表露了出來(lái)。就全詞而言，通過(guò)這種體驗(yàn)式的美讀作者與讀者達(dá)到了心意相通的境界，雖遠(yuǎn)隔時(shí)間與空間，卻令今人扼腕，仿佛那千年的嘆息聲還在我們耳邊。

美讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，將文本的典范力量、優(yōu)美的文字和文本內(nèi)在的邏輯規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言和思維，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一點(diǎn)一滴的鑄造起語(yǔ)文的審美感受。在美讀中，領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻律之美，展開對(duì)詩(shī)歌的虛實(shí)想象，從而領(lǐng)悟文本的情感意蘊(yùn)。當(dāng)然，這種“美讀”能力的獲得不可能是快捷的，就一篇作品而言，必須要反復(fù)誦讀，循序漸進(jìn)體驗(yàn)到作者的情感，并且長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)這種閱讀習(xí)慣，才能最終提高生成體驗(yàn)的速度，迅速品味出作品的內(nèi)涵，獲取美的感受。

注釋

①葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：125.

參考文獻(xiàn)

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[2]袁迎春.論閱讀教學(xué)中學(xué)生的審美理解力及其培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2003（3）.

（編輯：陳岑）