【摘要】在引導學生閱讀名著時，必須要把握名著中的人物性格特點，結合先進的信息技術，積極改進教學方法，調動學生閱讀名著的積極性，從閱讀中領略到更多的人生哲理。

【關鍵詞】高中生；選修課；古典名著；《中國古代小說欣賞》；閱讀；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

高中語文選修課的設置，不僅為廣大師生提供了豐富的學習資源，也是為廣大師生各自的興趣愛好，提供了廣闊的平臺。為了開闊學生的視野，豐富學生的學習資源，在教學中，我嘗試著把閱讀古典原著納入選修課教學中。

一、激發(fā)學生閱讀原著的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”閱讀古典名著也需要培養(yǎng)興趣，一旦形成穩(wěn)定的閱讀興趣，就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.巧用媒體資源，以學生普遍喜聞樂見的形式學習深奧的名著，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高教學質量。帶領學生收看《易中天品三國》《王立群讀史記》等百家講壇節(jié)目，這些節(jié)目語言幽默風趣，內容生動充實，深深地吸引了學生。選取電視劇《三國演義》《紅樓夢》等名著中的精彩片段，如“溫酒斬華雄”“空城計”“木石前盟”“黛玉葬花”“大鬧飛云浦”等，劇中大氣磅礴的場面，或豪邁雄壯或纏綿悱惻的音樂，引人入勝的故事情節(jié)，都使得學生為之震撼、著迷。有了這樣直接的體驗與感受，學生自然就樂意去閱讀名著。

2.營造閱讀名著的氛圍。與其督促學生進行一時一地的閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內在動力。如請擅長畫畫的同學采用漫畫、素描的方式畫出名著中重要人物形象，張貼在墻壁上，摘抄名著中人物的經(jīng)典語錄，播放名著的主題曲或相關的配樂，讓學生在濃郁的文化氛圍中樂于閱讀名著，感受名著。

3.用形式多樣的活動促進學生名著閱讀，激發(fā)名著閱讀興趣。

①開展讀書辯論會。學生很愿意表現(xiàn)自己，要關注他們個人的閱讀的體驗。就可組織學生開展辯論會，比如說在閱讀《西游記》之后，老師就可讓同學們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個人物形象組織一場辯論會。

②舉行名著閱讀交流會。同學們之間這種交流特別有必要。有時候某一個學生可能閱讀水平有限，閱讀能力有限，他從這個名著當中得到的東西可能也有限。這種情況下，可以組織一個名著閱讀的交流活動，要求每一位學生在規(guī)定的書目當中任選一本，圍繞一些話題，準備一些自己的材料，在閱讀交流會上，大家就可以圍繞一些共同的話題來談自己的閱讀感受。比如這本書當中我最喜歡的一個人物是誰；書里邊我最熟悉的一個故事是什么等。這樣通過交流，同學們能夠共同提高自己的閱讀的水平。

③組織比賽、競賽，交流讀書心得。開展以讀書為話題的演講比賽，組織讀書征文競賽，激發(fā)讀書興趣。另外還可以組織讀書手抄報比賽、學生閱讀筆記展評，網(wǎng)上師生共讀共寫活動等形式都能促進學生閱讀課外名著。

二、指導學生掌握基本的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器”。教給學生閱讀的方法很重要，既節(jié)省時間，又讓他們讀有所得。為此，要讓學生順利地進入閱讀之門，就要指導學生掌握一些基本的閱讀方法，使學生由“喜歡閱讀”到“善于閱讀”。

1.圈點法。古典名著中敘述語言和對話，文白摻雜，并且穿插有大量的詩詞，這對于古文功底薄弱的學生來說還有一定的閱讀障礙。因此，學生閱讀時，可用各種符號圈畫出不懂的語句和不能理解的字詞，同學間可以互相請教，或提交老師探討解決。

2.概括法。指導學生概括出名著中的主要情節(jié)、回目或梗概 ，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。如《三國演義》中“煮酒論英雄”“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”“大意失荊州”“桃園三結義”“草船借箭”“刮骨療毒”“三氣周瑜”等；《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”“三打祝家莊”“武松打虎”“智取生辰綱”等；《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”“黛玉葬花”“寶玉挨打”等；《西游記》中的“大鬧天宮”“大鬧五莊觀”“真假美猴王”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等等，這些婦孺皆知的故事情節(jié)，閱讀名著時要予以重點掌握，相關人物也要能對號入座，切勿張冠李戴。

3.點評法。學生在閱讀過程中的主觀感悟、零碎思想往往一閃即逝，而一旦及時捕捉到，記下來，便成為永恒的記憶。如《三國演義》中曹操因多疑誤殺呂伯奢一家八口，后又有意殺害熱心招待他的呂伯奢，在閱讀到“知而殺之，大不義也”，可以在旁評注：“可見操素來為人奸猾?！?/p>

在引導學生閱讀名著時，必須要把握名著中的人物性格特點，結合先進的信息技術，積極改進教學方法，調動學生閱讀名著的積極性，從閱讀中領略到更多的人生哲理。

（編輯：龍賢東）