【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文歷來(lái)都是教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生寫作，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有效的探索。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)思；交流；作文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作活動(dòng)是一項(xiàng)典型的、有創(chuàng)造性的、艱苦的腦力活動(dòng)過程，它最能反映學(xué)生的知識(shí)積累和表達(dá)能力。一般來(lái)說，寫作過程主要包括“構(gòu)思——作文”兩個(gè)階段。寫作教學(xué)活動(dòng)也主要是圍繞著這兩個(gè)階段進(jìn)行，包括怎樣引導(dǎo)學(xué)生去審題；去組織材料；去提煉表現(xiàn)主題等等。

但是，在語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)寫作課是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是大多數(shù)中學(xué)生難以應(yīng)付的“苦差事”，每逢作文總是頗有大難臨頭之感，絞盡腦汁也難滴出點(diǎn)墨水來(lái)。特別是初一的學(xué)生，知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，表達(dá)能力也有限，有很多學(xué)生都畏懼寫作文。面對(duì)這種現(xiàn)象，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎解決不了問題。

如何引導(dǎo)學(xué)生寫作？在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由“構(gòu)思—作文”變?yōu)椤皹?gòu)思—交流—作文”，是幫助學(xué)生提高寫作能力的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著，教學(xué)的重點(diǎn)不能僅放在“構(gòu)思”上，而應(yīng)該首先做好前兩步：“構(gòu)思”和“交流”上，即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫前預(yù)練”。

寫文章前預(yù)練的重點(diǎn)是按照所給出的作文要求，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把自己想要寫的內(nèi)容說出來(lái)，再動(dòng)筆寫作成文。具體操作為：

一、寫前準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是要求學(xué)生“構(gòu)思”階段

在動(dòng)筆作文之前，把要求學(xué)生作文的題目布置下去，先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，再草擬出提綱。如：語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文要求“寫一個(gè)人”，題目布置下去后，先讓學(xué)生思考：寫誰(shuí)，他有什么特點(diǎn)，你準(zhǔn)備通過寫什么事表現(xiàn)他的這一特點(diǎn)，又準(zhǔn)備抓住人物描寫的哪幾方面來(lái)刻畫他的形象？等等。由于初一的學(xué)生，知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，表達(dá)能力不強(qiáng)，直接讓他們寫作成文有一定困難，我先引導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)他們對(duì)自己寫作想要涉及的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，草擬出提綱，從而保證課堂討論交流能有效地展開。

二、課堂討論交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前預(yù)練

學(xué)生在做好作文構(gòu)思，草擬出寫作提綱后，課堂上，我要求學(xué)生把自己的構(gòu)思提綱口述出來(lái)，展示給大家，然后啟發(fā)他們進(jìn)行討論交流，先讓學(xué)生各抒己見，互相點(diǎn)評(píng)，教師傾聽，再適當(dāng)引導(dǎo)。每次寫前預(yù)練交流都要圍繞著中心、選材、結(jié)構(gòu)、寫作方法等入手，確定重點(diǎn)，爭(zhēng)取每次都能解決一些問題，慢慢積累和提高。交流活動(dòng)的環(huán)節(jié)為：1.讓學(xué)生口頭表達(dá)自己構(gòu)思的提綱。2.其他學(xué)生分小組討論交流，提出自己的意見和建議，幫助同學(xué)補(bǔ)充完善“構(gòu)思提綱”。

如：“寫一個(gè)人”這篇作文，有同學(xué)提出準(zhǔn)備寫“我的媽媽”，要突出媽媽愛我這一特點(diǎn)，主要通過一次自己生病，媽媽帶我去看病，給我吃藥的事件，抓住媽媽的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫媽媽對(duì)我的愛。

提綱剛一拋出，就有同學(xué)質(zhì)疑：這個(gè)材料是不是老掉牙了，毫無(wú)新意，難道除了媽媽送我去看病，下雨給我送傘這些既普通又陳舊的題材外，就不能體現(xiàn)出媽媽對(duì)我的愛了嗎？我認(rèn)為在我遭遇困難和挫折時(shí)，媽媽給我一句關(guān)懷的話語(yǔ)，或是一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)熱烈的擁抱，也都是對(duì)我的愛的表現(xiàn)。其他同學(xué)也紛紛出謀劃策，認(rèn)為即使要寫媽媽帶我去看病這一事例，也不能平鋪直敘，要寫出媽媽的艱辛，如用下雨天作襯托或當(dāng)時(shí)只有我和媽媽兩個(gè)人在家，她不到一百斤的瘦弱身體背著和她體重相當(dāng)?shù)奈覐钠邩窍碌揭粯牵终瞪钜?，打車?yán)щy，繼續(xù)背著我跑了將近一公里的路程才來(lái)到醫(yī)院等等。

對(duì)于學(xué)生的課堂討論，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為這一作文課堂討論交流環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫前預(yù)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助：

學(xué)生口頭表達(dá)自己的構(gòu)思提綱，有利于提高書面表達(dá)能力?！翱陬^為語(yǔ)，書面為言”，語(yǔ)言分為“語(yǔ)”和“言”兩部分。學(xué)生口頭表達(dá)自己的構(gòu)思提綱，與同學(xué)進(jìn)行討論交流，無(wú)形中鍛煉了自己的語(yǔ)言組織和思維表達(dá)能力，這是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

先交流后作文的預(yù)練方式，有利于學(xué)生自我及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正?！敖涣鳌笔菍W(xué)生就某一作文問題發(fā)表自己的看法，并傾聽同伴的見解，這種方式可以讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，并從中受到啟發(fā)，吸取教訓(xùn)，達(dá)到共同提高的目的。

成功的討論交流可以幫助學(xué)生拓寬寫作思路，尋找新穎、典型的寫作素材，還可以給學(xué)生出謀劃策，避免平鋪直敘，把人物形象刻畫得更加豐滿感人。前面提到的“寫一個(gè)人”的課堂討論交流的例子就很好地說明了這一點(diǎn)。

成功的討論交流可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。每次的課堂討論交流，讓學(xué)生參與其中，傾聽同伴的意見和建議，慢慢地就會(huì)讓學(xué)生懂得一篇文章的好與不好，不單在于語(yǔ)言通順流暢，還要看它的材料是否真實(shí)，是否新穎，是否典型，思想是否有一定的深度，是否能給人耳目一新的感覺等等。

課堂討論交流，也就是寫前預(yù)練，等于是引導(dǎo)學(xué)生把自己最初的想法用口頭表達(dá)出來(lái)，再傾聽同學(xué)的意見和建議，給自己的想法進(jìn)行修正和加工，最后再試著把自己要說的話語(yǔ)寫作成文。實(shí)踐證明，這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)克服學(xué)生寫作心理障礙和提高學(xué)生的寫作能力是十分有效的。

（編輯：馬夢(mèng)杰）