【摘要】作為高中語文課本中必修的經(jīng)典篇目，《陳情表》的實(shí)際課堂教學(xué)大多以閱讀為主，重在分析與感悟其中的情感價(jià)值，鮮有涉及其文在邏輯結(jié)構(gòu)生成方面對于寫作的指導(dǎo)作用?；诖耍疚闹饕苑治觥蛾惽楸怼芬晃牡倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫為例，例談其在作文教學(xué)中的教學(xué)策略，以期為該課提供更有價(jià)值的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】《陳情表》；邏輯結(jié)構(gòu)；作文教學(xué)；

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)生對教材文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中，寫作指導(dǎo)也是教師教學(xué)過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，尤其是文章的結(jié)構(gòu)，更是對作文教學(xué)有著更為具體的借鑒意義。下面，本文便以《陳情表》為例，從其結(jié)構(gòu)的角度，淺析其對學(xué)生作文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

邏輯思維的教學(xué)訓(xùn)練正成為時(shí)下語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題，高考作文也將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)逐漸納入考核范圍。如2013年廣東卷的“讀書方法與思想方法”，2014年上海卷的“沙漠，自由與不自由”，2015年天津卷的“范兒”等等。在學(xué)生實(shí)際的寫作過程中，面對這樣的作文題，講求邏輯思維的合理運(yùn)用，往往成為下筆的第一要義。而在以思維為主線進(jìn)行思考的同時(shí)，細(xì)節(jié)的抒寫，尤其是日常生活所遇的偶見之事，也是作文結(jié)構(gòu)建構(gòu)上不可缺少的一部分。在這方面，對《陳情表》一文進(jìn)行分析便可以給我們許多啟示。

在邏輯訓(xùn)練上，一方面，《陳情表》以實(shí)踐的先后順序串聯(lián)了李密個(gè)人的經(jīng)歷與遭際，因而文章在行進(jìn)和敘述上，符合閱讀的一般規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)有序，不顯慌亂；另一方面，作為一篇“成功”的說理類文章，《陳情表》的邏輯推理有理有據(jù)，誠如梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中所說：證據(jù)多而判決明。首先，在文章第一段，李密便敘說了自己童年的不幸：身為孤兒，生活孤獨(dú)，內(nèi)心孤苦。由此便使得晉武帝對其不經(jīng)意間便生發(fā)出了同理心。接著，李密又詳述了自己的仕途遭遇。他既自愧為“亡國賤俘，至微至陋”，勸新皇勿“過蒙拔擢”，又感恩于新朝對自己的厚愛，極贊“圣朝”使自己“沐浴清化”，謙虛推托之中又不讓人覺得反感。最后，他又反復(fù)說明自己與祖母相依為命的生活現(xiàn)實(shí)，而祖母“病日篤”，希望為其盡孝，這又正好與晉朝元年“以孝治天下”的禮法相符合。如此，環(huán)環(huán)相扣之中，于情于理，終于使得“武帝嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。（《華陽國志》）

在邏輯之外，《陳情表》一文還有許多生活細(xì)節(jié)的描寫，使得文章真實(shí)而生動(dòng)，與邏輯主線相配合，視角一大一小，如同鏡頭長短之間轉(zhuǎn)換自如，十分精彩。如在開頭第一段末，李密在敘述童年生活時(shí)，曾說道自己“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，未曾廢離”。此處，我們仿佛看到這樣一幅動(dòng)人的畫面：羸弱、孤獨(dú)的小李密正認(rèn)真地跪在久病臥床的祖母床前，盡心盡力地侍奉祖母吃湯藥。祖孫二人相依為命的孤苦生活由此可見一斑。而正是由此，我們也更加懂得了這祖孫二人之間深厚的愛——我們常說，愛是陪伴，對于自幼為孤兒的李密而言，祖母是他的依靠；而對于祖母而言，他更是她的慰藉和希望。文中的另一處細(xì)節(jié)描寫同樣動(dòng)人：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許；臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。在此，李密的兩“欲”互相矛盾，我們又仿佛看到其一個(gè)人在深夜孤燈前踱來踱去，獨(dú)自嘆息，無可奈何。在“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”的三重壓力之下，那種猶豫、徘徊又心焦的進(jìn)退兩難的狼狽之態(tài)完整地得以展現(xiàn)出來。

基于以上對《陳情表》的書寫邏輯和細(xì)節(jié)方面的分析，在從該文生發(fā)作文教學(xué)之時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面考慮。一方面，說理類文章寫作之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考整體的寫作流程?！墩n標(biāo)全國卷作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在結(jié)構(gòu)布局上，一等作文和二等作文分別要求“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”和“結(jié)構(gòu)完整”，從而凸顯出高考作文邏輯架構(gòu)的重要性。有的學(xué)生在寫作臨場作文時(shí)，習(xí)慣寫完題目直接寫文章，并不加以思考便為文，寫到中間便會發(fā)現(xiàn)自己筆下的內(nèi)容已經(jīng)慢慢開始與文題漸行漸遠(yuǎn)，章法錯(cuò)亂，結(jié)果自然得分不高?！皩懽髦杏写罅康闹橇σ蛩?，其最核心的就是思維”。因此，在作文教學(xué)中，教師可以在平時(shí)的習(xí)作中多加訓(xùn)練學(xué)生“列大綱”的能力，寫作“大綱”不必面面俱到，但是整體的布局謀篇的框架要有。與此同時(shí)，可以“利用閱讀向?qū)W生適當(dāng)普及邏輯知識，介紹同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律等思維必須遵循的基本規(guī)律，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法和規(guī)律”。另一方面，整體構(gòu)思作文脈絡(luò)之后，勿望指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的描寫，尤其要遵循其主線脈絡(luò)，選揀最具代表性的細(xì)節(jié)穿插于行文之中。如此，以小見大，這便使文章成了一個(gè)有機(jī)而又靈動(dòng)的整體，有了思考的底蘊(yùn)，同時(shí)也可見作者預(yù)備之功夫，細(xì)心之下筆。如此日積月累下來，相信學(xué)生定能養(yǎng)成思維的好習(xí)慣，作文能力也定會得到提升。這也確是實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)留心的方向。

綜上所述，本文從《陳情表》的邏輯結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫的角度分析了其對作文教學(xué)的一些指導(dǎo)策略，希望對其文的作文教學(xué)能夠提供一些有價(jià)值的參考。當(dāng)然，《陳情表》一文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對于學(xué)生的閱讀和情感態(tài)度價(jià)值觀有所影響，其教學(xué)價(jià)值卻遠(yuǎn)不止于此，它還有更多的文本內(nèi)涵和教學(xué)方向值得我們反復(fù)推敲和研究。

參考書目

[1][美]約翰·賓曾.研究性學(xué)習(xí)[M].南京：江蘇教育出版社2004.

[2]李節(jié).學(xué)會說理——從民國作文書談邏輯思維[N].中國教育報(bào)，2016-4-5.

（編輯：李艷松）