【摘要】《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用”“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦?！闭Z文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式。但小練筆要警惕模式化，要從文章的內(nèi)容出發(fā)，從文本的語言形式出發(fā)，從文本的寫作特點出發(fā)，多角度設(shè)計練筆的形式，真正提高學生語言運用的能力。筆者結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，談以下幾點。

【關(guān)鍵詞】小練筆；閱讀教學；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、仿一仿，仿出一片新天地

針對文中一些精彩的句式、段落，要求教師在研讀教材時聚焦語言文字運用，從學生習作的發(fā)展實際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生在理解的基礎(chǔ)上感知、涵泳，在欣賞的同時積累、運用，將知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的熏染融為一體。

在《秋天的雨》教學中，有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結(jié)合生活經(jīng)驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一個個跳舞的小精靈，舞啊舞啊，舞走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一個個小火把，照哇照哇，照亮了整個果園?！?/p>

再如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結(jié)成了伴?；编l(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！睂W文時，我引導孩子在背誦該段的基礎(chǔ)上，仿寫校園內(nèi)最亮麗的風景線——羅漢松。學生的仿寫內(nèi)容讓我驚訝不已：從幼兒園開始，我就和羅漢松結(jié)成了伴，我離不開羅漢松就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽。自從我轉(zhuǎn)到溫嶠第二小學學習開始，就和羅漢松樹形影不離，我離不開羅漢松樹就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空。這次仿寫，為學生降低習作難度奠定了基礎(chǔ)，也

二、寫一寫，寫出詞義更精彩

教學時，我們時常會碰到一些對走進人物內(nèi)心或理解文章主旨起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文學生很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生把目光投向平時的生活，激活他們的思維，讓他們打開記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。當他們在回想中由不知到有所感知再到熟悉起來，詞語所蘊含的意思也就由模糊到逐步清晰了。此時，適時練筆，讓學生記下所感，詞義就鮮活了。

高橋小學的梁巧老師在第五次校本聯(lián)片研訓活動時，執(zhí)教五年級下冊《自己的花是為別人看的》第一課時，在品讀花美的詞句后，讓學生欣賞一組圖片，跟隨季老一起去德國的街道感受這份別樣的美。她設(shè)計了這樣一個練筆：

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上，都開滿了鮮花，__________________________。

師問學生“你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？”學生練筆之后匯報交流，答案幾乎千篇一律。我們能說這練筆是有效的嗎？

陳可人校長作了點評，他指出，練筆的功能之一是加深對文本的運用。教師可以緊扣文本中的兩個成語，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，前者是寫花的形態(tài)美，后者寫出了花的顏色多、美，那么我們不妨有意識的選擇相應的圖片，讓學生感受“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個不同方面的美，再圍繞這兩個詞進行練筆，利用寫再現(xiàn)理解，積累運用語言。這樣的練筆是不是更有效？

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，___________________________________________________；家家戶戶的窗子前都是姹（chà）紫嫣（yān）紅，____________________________________________________。

三、補一補，補出“空白”真感知

教材中不少文章有留白：或因行文的需要，有些內(nèi)容一筆帶過；或因結(jié)構(gòu)的安排，一些環(huán)節(jié)戛然而止；或者表達的制約，某些方面留下懸念……這些留白給我們的教學設(shè)計留下了無限廣闊的空間。通過合理的補白設(shè)計能讓讀寫有機融合，更能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

三年級下冊第18課《她是我的朋友》有這樣一段話：

醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生一樣。

我讓學生聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？再把醫(yī)生說的話寫下來。學生先說后寫，比較容易，寫起來得心應手，由于課堂作業(yè)本中也有此練筆，我就讓孩子們直接寫在課堂作業(yè)本中，既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。

再如在《小攝影師》教學中，文章的最后講到高爾基對秘書說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”就結(jié)束了，文章在這里的留白處，給我們的孩子們留出了練筆的空間，于是我讓孩子們展開想象：“小男孩會再回來嗎？為什么？接下來的事情又會怎樣發(fā)展？”通過自己的聯(lián)想，每個孩子都編寫出屬于自己的《小攝影師》的新結(jié)局，過了一把當作家的癮，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。

當然，課堂“小練筆”的方式遠不止上面提到的幾種，比如，仔細觀察文中插圖，運用適當?shù)姆绞矫枋鱿聛恚话言娢母某晒适?；等等。著名特級教師薛法根說過：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在?！敝皇遣徽摬扇『畏N形式的練筆，我們都有必要先從學段目標、教材的言語形式、學生的學情等方面認真審視，有必要用時才用，才能讓我們的課堂更有效。

（編輯：陳岑）