【摘要】對于學(xué)生而言，習(xí)作能力的高低能夠體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的水平。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當貼近學(xué)生生活，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。這要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念，通過科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

習(xí)作作為一個體現(xiàn)個人思想情感的創(chuàng)造性學(xué)科，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對語言的駕馭能力，是語文的綜合能力體現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法極大地傷害了學(xué)生的習(xí)作積極性，讓學(xué)生對于習(xí)作產(chǎn)生抵觸情緒。因此，結(jié)合素質(zhì)教育的特點和《小學(xué)語文新課程標準》的要求進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)方式的改變，成了迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師對于學(xué)生的語文習(xí)作教學(xué)多是為了應(yīng)試的目的而進行的教學(xué)。很容易導(dǎo)致小學(xué)生的作文產(chǎn)生千人一面、語言雷同的結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生語言能力的提高，對于學(xué)生的習(xí)作積極性也有著負面影響。究其原因，問題主要出現(xiàn)在以下三個方面：

（一）缺乏語言基礎(chǔ)知識

平時，學(xué)生的生活大多在學(xué)校度過。在這個階段，學(xué)生往往無法接觸外界社會和人群，導(dǎo)致語言匱乏、見識狹窄，如果教師無法引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言基礎(chǔ)知識的傳授和課外閱讀的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的語言和知識儲備量支撐表達，進而在寫作時閉門造車、出門合轍，無法表達自己的思想感情，習(xí)作平淡如水，毫無新意。

（二）缺乏讀寫練筆機會

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生讀寫的能力訓(xùn)練較少，使得學(xué)生的練筆機會也相對不足。這直接導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的模塊分支相互割裂，無法達到融合。讓學(xué)生的閱讀和習(xí)作無法達到有機統(tǒng)一，出現(xiàn)“擁有積累也無法寫出來”的尷尬境地。同時也降低了語文學(xué)習(xí)的價值。

（三）缺乏指導(dǎo)要求過高

小學(xué)生由于積累較少，沒有寫作的經(jīng)驗和能力，因此需要教師的積極正確引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如果一味地以應(yīng)試為目的要求學(xué)生進行任務(wù)式寫作，感情的流露也寫作的水平必然受到影響。另外，如果教師要求過高，則會讓學(xué)生感到寫作的難度過大，產(chǎn)生畏難心理，進而對于習(xí)作擁有抵觸心理，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性

在最新的《語文課程標準》中，對于作文教學(xué)的地位就明確提到：“作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來”。

因為作文教學(xué)不僅是對學(xué)生進行語言綜合能力與素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，更是對于學(xué)生心理活動的訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并起到完善人格的作用。因此說有效、科學(xué)、合理地進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，對于學(xué)生的健康成長和發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）積累閱讀

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀積累可以有效達到拓寬眼界、獲取經(jīng)驗的效果。對此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀。教師可以通過圖書推薦、交流讀書心得、開展讀書活動等多種方式鼓勵學(xué)生讀書。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適自己的書籍和文學(xué)作品進行閱讀，積累自己的閱讀量。

另外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀的方法和技巧。比如學(xué)生在初次閱讀時可以了解作品的結(jié)構(gòu)框架，對于重點段落進行精細研讀，還可以準備一個“摘抄本”，對于好的語言表達進行摘抄，用于以后的積累和習(xí)作運用。不僅如此，學(xué)生在閱讀作品之后還可以寫讀后感，哪怕讀后感的語句不精美、篇幅并不長，只是為了將自己的思想情感寫下來即可，同時增加了自己的練筆能力。這樣，學(xué)生既閱讀了優(yōu)秀作品，還積累了素材，同時進行練筆。一舉多得。

（二）接觸生活

“生活是最好的老師”。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生多接觸自然，參加活動，幫助家里做家務(wù)事，通過生活積累自己的習(xí)作原始材料，讓自己的生活經(jīng)驗通過親身經(jīng)歷，從而在寫作時能夠有真情實感，擺脫應(yīng)試作文的呆板和平庸，實現(xiàn)“下筆如神”。

對于這一點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中的人和事。事實上，小學(xué)生的生活是豐富多彩的，僅僅因為學(xué)生不曾關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事情，缺乏細致的觀察和回味，所以無法獲得太多的經(jīng)驗積累。教師可以教授給學(xué)生一些觀察生活、人物和事物的方法，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察細節(jié)，用自己的話進行表達，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于生活和習(xí)作的興趣，對于閱歷積累、寫作訓(xùn)練也有著重要的作用。

（三）正確引導(dǎo)

教師在習(xí)作的教學(xué)時應(yīng)當對學(xué)生進行語言使用方法和寫作規(guī)范進行正確的指導(dǎo)。比如教師可以在講課文之前先介紹寫作的基本方法，在學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生熟悉寫作的具體手段，并學(xué)會和積累其中優(yōu)美語句的表達。在學(xué)生熟悉和掌握這些方法之后，就會潛移默化地應(yīng)用到自己的習(xí)作當中去。

一切寫作都是從模仿開始，但是模仿只是寫作的方法而非內(nèi)容。這時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過不同的方法進行主題的表達，比如句式的練習(xí)和寫作手法的技巧。通過從臨摹到創(chuàng)造的過程，提高小學(xué)生習(xí)作的能力和水平。

（四）合理點評

教師對于學(xué)生的習(xí)作水平培養(yǎng)不僅在于指導(dǎo)，還要在于評價。首先，應(yīng)當建立多元化的點評方法，而非通過簡單地“好”和“壞”進行區(qū)分。表揚好的部分，糾正錯的地方，關(guān)注寫作過程。同時對于方法的規(guī)范應(yīng)當做到嚴謹，評價的內(nèi)容也應(yīng)當更加開放和發(fā)散，并且利用積極的語言鼓勵學(xué)生獲得提高。

另外，評價也必須具有實用價值，避免模糊概括的點評，比如“語句不通暢”“主旨不清晰”。要通過具體的評價方式，比如哪句話不通暢、為什么主旨不夠清晰。通過具體到點的方法有針對性地糾正學(xué)生的缺點和不足，提升學(xué)生的習(xí)作能力，增強寫作自信心。

總之，習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。提高習(xí)作教學(xué)的有效性，落實提高策略，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，也對于教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量起到不可忽視的作用。只要通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生一定能在快樂之中提高自己的習(xí)作水平。

（編輯：龍賢東）