【摘要】在互動(dòng)式語文活力課堂中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；師生；有效互動(dòng)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前課堂教學(xué)有效互動(dòng)的實(shí)踐過程中，有這樣幾個(gè)誤區(qū)：一是不真實(shí)的互動(dòng)。師生間多形式上的互動(dòng)，少思維的碰撞；缺乏教師的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生的深入思考，合作學(xué)習(xí)也流于形式。二是不平衡的互動(dòng)。教師角色定位失當(dāng)，走兩個(gè)極端，要么絕對(duì)控制，將預(yù)設(shè)好的信息指向?qū)W生；要么放任自流，對(duì)學(xué)生缺乏更高水平的引導(dǎo)。本文將針對(duì)以上情況，從以下三個(gè)方面探討初中語文活力課堂實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的策略。

一、有效的提問是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

（一）提問應(yīng)把握要旨，拈精取要

《孔乙己》一文，它有兩千多字，濃縮了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。我們就要用睿智的眼光抓住關(guān)鍵的句子、詞語。課文的第九段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！蔽覀兙涂梢宰プ∵@個(gè)句子，抓住“快活”兩字提問設(shè)疑，變“全盤授予”為“拈精提要”。這一節(jié)課我們圍繞這一段落，探討四個(gè)問題。1.孔乙己使那些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？你看出孔乙己怎樣的性格特征？3.孔乙己這樣使人快活，他本人快活嗎？4.魯迅先生寫這些人的“快活”用意何在？老師通過提問，引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生心中存疑，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣就能使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）提問應(yīng)由易到難，化難為易

難和易是相對(duì)的，所謂“難”，是問題較難，思維的工序多了幾道；所謂“易”是問題相對(duì)容易，思維工序相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)文本的理解單靠一兩個(gè)問題是不夠的，這需要我們教師從高處出發(fā)，從整篇課文來謀劃，由易到難，由表到里，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠著。學(xué)生遇到較難的問題不能馬上解答，教師可以在這幾道工序中引導(dǎo)他們解決一兩道，于是就變成了一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題。

（三）提問應(yīng)旁敲側(cè)擊，注重啟發(fā)

比如朱自清的《背影》里有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！苯處熆梢赃@樣問：“我的兒子，就是我父親誰？”學(xué)生馬上會(huì)回答：“父親的孫子”。教師接著問：“那么作者為什么不寫成‘惦記著他的孫子呢？’”這樣的提問一定會(huì)引起學(xué)生積極的思考。從而可引導(dǎo)學(xué)生想到這句話是作者表達(dá)父親“忘卻我的不好”，表現(xiàn)對(duì)“我”的寬容和掛牽，因?yàn)榈胗洝拔摇焙苌?，所以還連及“我的兒子”，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關(guān)，不能表現(xiàn)對(duì)“我”的深刻惦記了。

教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，使整個(gè)教學(xué)成為學(xué)生自發(fā)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——研究解疑——全程參與——延伸學(xué)習(xí)的過程，形成師生互動(dòng)過程。

二、靈活的教學(xué)機(jī)智，是師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵

（一）靈活的調(diào)適能力

調(diào)適能力是指教師在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用一定手段對(duì)學(xué)生的聽講狀態(tài)和老師的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)適。其表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是調(diào)適學(xué)生聽課的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)；二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通。

聽過一位老師教《春望》一詩(shī)，有位學(xué)生舉手問：“為什么濺淚？為什么恨別？”那位老師沒有急著回答，而是順勢(shì)問：“誰在濺淚？誰在恨別？”學(xué)生們思索著，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說，可能是作者杜甫，因?yàn)檫@首詩(shī)是寫作者在安史之亂途中的耳聞目睹。有的學(xué)生說，可能是花、鳥，這里運(yùn)用擬人化手法，移情于物。有的學(xué)生說，為了表達(dá)作者的愛國(guó)主義思想。有的學(xué)生說，為了表達(dá)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)前途的感情。學(xué)生在思考問題探求答案的過程中，加深了對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，也走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。

（二） 睿智的幽默能力

著名語文教師錢夢(mèng)龍有一精彩例子：錢先生有一次在外地借班上課，錢先生即興說了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語”：同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問起：“今天給你們上課的那位老師是什么模樣？”假若有位同學(xué)這樣回答：“錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部?jī)蓚?cè)各有一只耳朵……”錢先生的話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是，錢先生接著問：“你們說這個(gè)學(xué)生傻不傻？傻在哪里？”頓時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，要求發(fā)言：“這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說的全是廢話?！薄八麤]有抓住特點(diǎn)來說……”錢先生順勢(shì)一點(diǎn)：“由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物?！痹谶@里，錢先生從具體的課堂情境入手，用幽默風(fēng)趣的話語，給課堂營(yíng)造了輕松、活躍的氣氛。

三、分層教學(xué)是師生有效互動(dòng)的保障

（一）不同層次的訓(xùn)練題分層訓(xùn)練

語言教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性，由易到難，由淺入深地進(jìn)行。不同層次的訓(xùn)練可以讓不同層次的學(xué)生參與訓(xùn)練，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能練有所得。如在指導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己身份地位時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列三個(gè)層次的問題：①他外貌、穿著分別怎樣？（要找出原句）②從這些描寫中，可以看出他是個(gè)怎樣的人？（要求結(jié)合相關(guān)詞、句進(jìn)行分析）③這些交代與小說后面的情節(jié)有何關(guān)聯(lián)？（要聯(lián)系結(jié)局分

析）上述三個(gè)訓(xùn)練層次，可以讓低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生分別完成，讓他們都能“跳一跳摘到果子”。

（二）同一層次的訓(xùn)練題分層評(píng)價(jià)

同一層次訓(xùn)練題，教師也可讓不同層次的學(xué)生共同參與訓(xùn)練，對(duì)在反饋中表現(xiàn)出不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)從他們實(shí)際水平出發(fā)，實(shí)施針對(duì)性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的滿足。在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有著自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)熱情，才能切實(shí)達(dá)到師與生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入課堂，才能切實(shí)提高整體語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在互動(dòng)式語文活力課堂中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）