【摘要】課堂提問是傳統(tǒng)教學手段之一，是實現(xiàn)學生和教師溝通的有效途徑。本文分析了小學語文課堂有效提問的特點，并提出了相關(guān)對策，以期為實現(xiàn)高效率的語文課堂教學添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】有效提問；小學語文；特點；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一位真正優(yōu)秀的教師應能在課堂教學過程中嫻熟地使用問題，通過提問將教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給每一位學生。本文之所以選擇小學語文作為研究對象，主要是筆者本身從事小學語文教學工作多年，且認為童年是良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。對于小學生而言，他們的可塑性極強，接受能力也很強。語文教師若能在課堂上有效提高，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，縝密的邏輯思維，而且學生也會因自己的觀點而自信，繼而養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文課堂有效提問的特點

課堂上的問題并不是隨意提出的，一方面應考慮到小學生的現(xiàn)有知識量與年齡階段特點，引導小學生從“學會”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”；另一方面所提的問題不可偏離課堂教學內(nèi)容，注重全面性與針對性。小學語文課堂有效提問的具體特點如下：

（一）啟發(fā)性

巴里爾在《開啟更多好奇的心靈》一書中對優(yōu)質(zhì)問題的描述是這樣的：“一個好問題，其本身應該是卓越的，能反映人們對發(fā)現(xiàn)的欲望，能幫助我們思考并超越已有的資料或者經(jīng)驗。”[1]直觀一點講，就是有效的提問應該是具有啟發(fā)性的，這樣才能為學生提供一個思考的方向，從而更好地激發(fā)學生的探究欲望。

（二）群組性

群組性要求課堂所提問題之間應有嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，形成一個完整的任務(wù)驅(qū)動模式，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍。教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計好問題，在之后的課堂教學過程中，借助于問題引導學生建立目標明確的探究模式。如《木蘭從軍》一文，可提出這樣的問題：木蘭是誰？木蘭做了什么事情？木蘭為什么要這樣做？教師再根據(jù)這三個主要方面進行問題細化，形成問題群組，讓每位學生帶著這些問題進行課文內(nèi)容的閱讀、學習與思考[2]。

（三）針對性

有效的課堂提問必須要有明確的針對性，應指向教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學效果。小學階段的語文教育屬于綜合性的教育，涉及聽、說、讀、寫各個方面，教學內(nèi)容如此豐富，那問題的設(shè)計也應該靈活多變[3]。如“二十四節(jié)氣歌”，一般僅要求學生當兒歌背上即可，但其實這個節(jié)氣歌包含了中國很多的傳統(tǒng)文化，教師可講解一些帶有節(jié)氣的詩句，如：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，并向?qū)W生提問，你知道其中的“露”與“清明”各指什么？你還知道哪些節(jié)氣？該節(jié)氣有什么風俗？通過這樣一系列的針對性交流，教師最后再總結(jié)一下有關(guān)二十四節(jié)氣的豐富知識，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且也實現(xiàn)了教學與生活的結(jié)合。

二、小學語文課堂有效提問的對策

小學語文課堂的問題設(shè)計有其顯著的特殊性，因為小學生年齡一般在14歲以下，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，認知水平也不高，尤其是低年級的小學生，甚至還未能進行有序的思考。而小學語文課堂有效的提問不僅可以幫助小學生們理解課堂內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)乃季S習慣，其重要性顯而易見。

（一）問題設(shè)計的全面性

一方面，根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容與教學目標，教師可采用布魯姆目標分類法設(shè)計一些回憶型、識別型、評價型以及創(chuàng)新型等不同類型的問題[4]。因為小學生的思維相對活躍，不同類型的問題能促進他們思維的發(fā)展。

另一方面，教師設(shè)計的課堂問題針對性并不是一成不變的，應隨著教學內(nèi)容不同而改變，如：生字、詞語、修辭手法等是針對文本；理解作者的寫作意圖、剖析課文中人物的思想情感等是針對意識。所以，小學語文課堂的問題設(shè)計應該是多層次的，不僅要著眼于文本的理解，也要關(guān)注學生情感價值觀發(fā)展等其他方面。

（二）問題提出的合理性

首先，教師在提出問題時應組織語言，完善表述。對于同一類型的問題，教師采用不同的遣詞用句，有時取得的效果會截然不同。

其次，教師在課堂教學過程中，應放低姿態(tài)，真正融入學生中，這樣學生對于老師的提問才會做到“知無不言，言無不盡”。同時，老師對于學生的回答也應該平等地接納與評價，使課堂提問充分發(fā)揮應有的教學價值。另外，教師提出一些問題后，應根據(jù)學生的回答情況，適當點撥、巧妙引導、合理追問，這樣有助于學生的思維不斷趨向縝密。

（三）問題反饋與反思的及時性

沒有反饋的課堂教學是不完整的，對于課堂提問的及時反饋可對教學起到促進作用。通常情況下，課堂提問的反饋結(jié)果非對即錯，但對于思維尚未完善的小學生而言，教師應保持寬容的態(tài)度，積極地引導，切不可因為教師的消極反饋而挫傷了學生的積極性。

另外，在課堂教學結(jié)束之后，教師應該及時反思哪些問題是學生感興趣的？哪些問題是有利于提升學生參與積極性的？哪些問題是有助于實現(xiàn)教學目標的？哪些問題是多余的，意義不大的？哪些問題表述不當？針對所有反思的問題，進一步思考如何改進，只有這樣才將不斷提升課堂提問的有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，小學語文課堂需要有效提問的支撐。課堂有效問題的探究過程不僅有助于師生的互動溝通與情感培養(yǎng)，而且也有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成；同時教師通過問題的反饋又能適當調(diào)整教學進程，從而構(gòu)成了課堂的生成性與靈活性，真正賦予了課堂鮮活的生命力。

參考文獻

[1]宋旭輝.小學語文課堂有效提問的探索[J].中國校外教育，2015（10）.

[2]王麗.小學語文課堂教學有效提問的思考[J].成功（教育），2013（7）.

[3]何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究[J].中國校外教育，2012（26）.

[4]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010（5）.

（編輯：龍賢東）