【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)政府制定相關(guān)政策促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具主動(dòng)性。就探究性閱讀教學(xué)而言，在實(shí)際操作過(guò)程中，比較重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)該種措施的實(shí)施，在一定程度能夠起到良好的效果。在本文的研究過(guò)程中，以作者所在學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的研究分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而給予相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)方法；探究性閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，開(kāi)展探究性教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的意義，它能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)思考去解決問(wèn)題的能力，正因?yàn)槿绱?，使得高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)十分普及，并取得了良好的效果，不可否認(rèn)的是，在實(shí)際操作過(guò)程中，開(kāi)展上述活動(dòng)，也存在著多方面問(wèn)題，通過(guò)研究分析可知，導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，既有老師教學(xué)方面的影響，還有學(xué)生自身方面的因素。因此，需要對(duì)其原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而給予相關(guān)的解決措施，使其發(fā)揮更大的作用，在本文的研究過(guò)程中，以作者所在單位的高中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

（一）教師方面的問(wèn)題及原因分析

1.缺乏思想上的重視

首先，通過(guò)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解可知，大部分教師忽略探究性教學(xué)方式的重要性。之所以會(huì)出現(xiàn)該情況，原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面體現(xiàn)為未能構(gòu)建起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面體現(xiàn)為教師固守舊的教學(xué)模式不愿意改變。

其次，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)以及探究性教學(xué)并不能全然領(lǐng)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，不知道步驟該如何進(jìn)行。

2.未能正確處理高考和課改之間的關(guān)系

現(xiàn)階段，作者所在的學(xué)校，探究性教學(xué)開(kāi)展并非十分順利。通過(guò)研究分析可知，一線教師未能正確處理高考同課改之間的關(guān)系。在部分教師看來(lái)，高考教育制度同課改之間存在著沖突，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課改存在著抵觸情緒。首先，高考能對(duì)課改產(chǎn)生重要作用。通過(guò)探究性閱讀教學(xué)，教師同學(xué)生地位平等，學(xué)生課堂發(fā)言比較積極，互動(dòng)性比較強(qiáng)。其次，高考成績(jī)提升的要求使得必須進(jìn)行課改。高中語(yǔ)文需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能取得良好成績(jī)，尤其是廣泛而有深度的閱讀，使學(xué)生的知識(shí)積累更加快。

（二）學(xué)生自身原因

1.思維習(xí)慣難于形成主動(dòng)閱讀

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期接受灌輸式教育，其思維定勢(shì)已經(jīng)形成，不愿意進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，使得大部分學(xué)生不適應(yīng)。

2.知識(shí)理解比較膚淺

當(dāng)前學(xué)生的閱讀量比較小，使得其面對(duì)問(wèn)題時(shí)考慮的思路比較狹窄。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，思維難于得到拓展，盡管教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，但依舊難于產(chǎn)生良好效果。例如，對(duì)于閱讀理解問(wèn)題，只能從表面上進(jìn)行分析，而未能從本質(zhì)原因方面進(jìn)行分析，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高。

（三）評(píng)價(jià)體系的不完善

1.社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)欠缺公允

眾所周知，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)受到社會(huì)各種因素的影響，同時(shí)，由于教學(xué)規(guī)律具有一定的特殊性，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遇到很多的問(wèn)題。例如，部分家長(zhǎng)要求教師在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生成績(jī)，但由于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的影響，很難達(dá)到社會(huì)要求，導(dǎo)致社會(huì)部分群體的不滿。就語(yǔ)文教學(xué)而言，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大變化，基于此，使得部分教師不愿意開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。

2.學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度影響了教師的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，大部分學(xué)?？荚嚱處熌芰Γ攸c(diǎn)還是從學(xué)生成績(jī)提升方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，認(rèn)為原有的教學(xué)方法就能夠有效提升學(xué)生的成績(jī)，而新的教學(xué)方法可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果，因此，不愿意進(jìn)行嘗試。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀改進(jìn)措施和建議

（一）預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀前，首先要預(yù)習(xí)相應(yīng)的文本，由此對(duì)文本中的生字讀音以及詞義進(jìn)行了解，此外，還需要從整體性角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掌握，由此就為后期的探究奠定了良好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)時(shí)，須使得言意能夠有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際操作時(shí)，基于教師的親自指導(dǎo)，學(xué)生先概要了解文本的內(nèi)容，通過(guò)積極的思考，進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析。

（二）合作討論，解決問(wèn)題

在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生要不但善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還需同教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，由此達(dá)到良好的閱讀效果。就探究性閱讀教學(xué)而言，因?yàn)榇嬖谥鴮W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，使得在看待問(wèn)題的角度也存在著差異?；诖耍處熞ㄟ^(guò)積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)文本的深入理解，并主動(dòng)進(jìn)行調(diào)控以及調(diào)整，基于創(chuàng)造性思維，來(lái)達(dá)到探究的目的。

三、探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在實(shí)際操作時(shí)，探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具備多元化，也就是說(shuō)，要重點(diǎn)關(guān)注下述幾方面內(nèi)容，一方面體現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，另一方面體現(xiàn)為就文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，再就是體現(xiàn)為對(duì)材料的整理分析，最后一方面體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互合作。

（二）評(píng)價(jià)方法

按照新課標(biāo)的規(guī)定，在實(shí)際操作時(shí)，就評(píng)價(jià)方法而言，必須城鄉(xiāng)多樣化，不能僵硬地進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，不但要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)，還需重視形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的論述可知，現(xiàn)階段，對(duì)于探究性閱讀教學(xué)的研究比較熱，該理論比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)表明，高中語(yǔ)文開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，不但使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，有效提高了學(xué)生成績(jī)，同時(shí)，還拓展其思維方式。

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（編輯：龍賢東）