【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，教師在走近文本，依托文本培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，有效挖掘利用課中、文本里的生成資源，學(xué)生的情感會(huì)升華，能力會(huì)增強(qiáng)，感悟會(huì)加深，教學(xué)活動(dòng)更多姿多彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命感悟能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生成性資源；挖掘

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，使教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本技能，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，獲取情感認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生思維實(shí)踐能力。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)觀(guān)點(diǎn)的理解、對(duì)情感的孕育等不是一蹴而就，也不是靠以本為本，不是靠教師不變的思路和方法引導(dǎo)就能改變的。生活是多彩的，生活是變化的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維也會(huì)隨生活的變化而變化。學(xué)生的生命是有靈性的，遇到共鳴的東西，遇到熟悉的環(huán)境，學(xué)生會(huì)激發(fā)出濃厚的興趣，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的求知愿望，學(xué)生會(huì)擦出碰撞的火花。因此關(guān)注生命，張揚(yáng)個(gè)性，享受生活，促進(jìn)成長(zhǎng)是我們的語(yǔ)文教學(xué)不變的追求。課堂是生活的部分，文本是生活的縮影，利用文本，依托陣地，讓文本生成，讓陣地多彩，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈性，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。走近文本，走向變化，樂(lè)于想象，關(guān)于表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)情感，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，豐富素養(yǎng)。這既是教學(xué)需要又是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。根據(jù)生活的變化，學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)性的不同和文本內(nèi)容的可拓展性空間，課堂中如何挖掘利用生成性資源，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)得有價(jià)值，以下淺談幾點(diǎn)策略。

一、瞄準(zhǔn)文本內(nèi)容的空間

文本是經(jīng)過(guò)精選的文章，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，層次分明，內(nèi)容明了而不失含蓄，方法上具體描寫(xiě)與概括相結(jié)合。人物個(gè)性特征與生活原型的有效對(duì)位。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中感悟了文本的重要內(nèi)容，理解了人物的情感態(tài)度的同時(shí)，對(duì)含蓄處深入深思考，對(duì)概括處再具體對(duì)人物進(jìn)行情感對(duì)話(huà)，找個(gè)性，覓共性。多方位挖掘資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，思考碰撞，學(xué)生建立對(duì)文本的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，對(duì)人物認(rèn)識(shí)會(huì)更立體更形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)充分被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新潛能才會(huì)被激發(fā)，課堂才會(huì)彰顯靈性，充滿(mǎn)多彩。如《高爾基和他的兒子》中“瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”這句話(huà)是寫(xiě)兒子給父親高爾基栽種的花開(kāi)得很美麗，很可愛(ài)，高爾基看了心情很高興。但教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，高爾基把花朵比作兒子紅撲撲的臉龐，是為什么呢？有什么情感想表達(dá)。學(xué)生思考交流認(rèn)為高爾基是在贊美花的同時(shí)，感謝兒子對(duì)父親的辛勤付出，是兒子給他送來(lái)美麗的花朵，讓他享受生活，不再孤單寂寞。同時(shí)表達(dá)高爾基對(duì)兒子的思念。這些想法和情感的流出就是學(xué)生對(duì)文本含蘊(yùn)處再學(xué)習(xí)再積淀。文本結(jié)尾總結(jié)處：你要知道，“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，是父親高爾基對(duì)兒子的期望，那么期望兒子怎么做呢？資源來(lái)了，機(jī)會(huì)有了，學(xué)生積極思考，“給”就是對(duì)別人的奉獻(xiàn)，“拿”就是從別處過(guò)索取，高爾基希望兒子要多對(duì)別人奉獻(xiàn)，少?gòu)膭e人那里索取，這樣生活才會(huì)多么愉快。理解后老師對(duì)此機(jī)會(huì)再把握，資源再生成，問(wèn)學(xué)生生活中你對(duì)別人奉獻(xiàn)了嗎？是怎么奉獻(xiàn)？話(huà)題一出，學(xué)生積極性可高了，各有不同，有一點(diǎn)相同的，多幫助別人就是幫助自己，讓自己更開(kāi)心幸福。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性

生活中的學(xué)生有不同個(gè)性，不同的知識(shí)基礎(chǔ)，不同的生活經(jīng)歷。作為學(xué)習(xí)文本的學(xué)生在課堂上自主合作、探究學(xué)習(xí)中就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)收獲，不同的情感體驗(yàn)和感悟認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)中老師就要充分遵守少批評(píng)多鼓勵(lì)學(xué)生，個(gè)性不同的學(xué)生要鼓勵(lì)其對(duì)文本的自我理解，讓其暢所欲言，說(shuō)出自己的理解與感悟。在學(xué)生中開(kāi)展合作交流，展示不同的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在同一陣地同一平臺(tái)學(xué)習(xí)，借鑒、享用共同的智慧結(jié)晶。

如：《嫦娥奔月》中，眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥一口吞了下去。學(xué)生讀文后教師適時(shí)啟發(fā)：嫦娥為什么一口把仙藥吞了下去。有的學(xué)生說(shuō)，嫦娥也想長(zhǎng)生不老，有的學(xué)生說(shuō)如果嫦娥不搶先吞下仙藥，仙藥就會(huì)被貪婪的逢蒙吃了，那將會(huì)坑害更多的人。有的說(shuō)，嫦娥這樣不是為了自己，而是為了更多的百姓。一句話(huà)引出學(xué)生多種不同的認(rèn)識(shí)。這就是不同個(gè)性，不同學(xué)生而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源。教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行比較分析、整合，提出你認(rèn)為嫦娥是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生說(shuō)，嫦娥是一個(gè)舍己為人、心地善良的人，有的說(shuō)嫦娥是一個(gè)機(jī)智勇敢的人，這樣學(xué)生對(duì)嫦娥的認(rèn)識(shí)不僅停留在美麗善良上，對(duì)嫦娥的良好品質(zhì)上升到了一個(gè)高度。

三、課外拓展延伸

學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在學(xué)校，在課堂，學(xué)生對(duì)生活的感悟與體驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^低，直接影響學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。如果在課堂文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)拓展延伸至生活，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

1.圍繞語(yǔ)文單元訓(xùn)練重點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)。如蘇教版五年級(jí)的語(yǔ)文（上冊(cè)）第二單元幾篇課文均是以走進(jìn)大自然，親近大自然，熱愛(ài)大自然為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，文本學(xué)習(xí)中可適當(dāng)滲透自然常識(shí)，學(xué)習(xí)后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、搜集、活動(dòng)，感受大自然的物、顏色的形狀與物的成長(zhǎng)變化，探索大自然的奧秘，感受大自然的魅力，這樣把課堂引向生活，走向自然，既開(kāi)拓了學(xué)生眼界，又豐富了學(xué)生知識(shí)。

2.拓展與課中生成資源有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)問(wèn)、游覽參觀(guān)等，把課內(nèi)獲得的知識(shí)方法、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到課外實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了增強(qiáng)。

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在走近文本，依托文本培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，有效挖掘利用課中、文本里的生成資源，學(xué)生的情感會(huì)升華，能力會(huì)增強(qiáng)，感悟會(huì)加深，教學(xué)活動(dòng)更多姿多彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命感悟能力。

（編輯：龍賢東）