【摘要】在我國教育改革力度不斷加大的情況下，高年級閱讀教學(xué)的要求變得越來越高，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。在不斷改進(jìn)高年級閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，對當(dāng)前高年級閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，師生語言互動有著一些重要特征，對于促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提高有著重要影響。本文就高年級閱讀教學(xué)過程中師生語言互動的基本特征進(jìn)行合理研究，以促進(jìn)高年級閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】高年級閱讀教學(xué)；師生語言互動；基本特征

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)相關(guān)分析和調(diào)查來看，增強(qiáng)師生之間的語音互動，是高年級閱讀教學(xué)方法、教學(xué)觀念等不斷創(chuàng)新的重要需求，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在我國教育體系不斷完善的情況下，加強(qiáng)師生之間的語音互動，并了解高年級閱讀教學(xué)過程中師生互動語音的基本特征，對于全面提升高年級閱讀教學(xué)水平有著重要作用。

一、師生言語互動具有的傾向性特征

相關(guān)研究人員針對高年級閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，根據(jù)其研究數(shù)據(jù)、表格和結(jié)論等來看，師生之間的互動需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需要合適的分配課堂的言語比例，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到互動教學(xué)的目的。例如：在進(jìn)行《小苗與大樹的對話》這篇課文的閱讀教學(xué)時，學(xué)生的言語占比是整個課堂的30%左右，教師的言語占比是55%左右，而教學(xué)要求中學(xué)生的言語占比是20%，雖然學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性較強(qiáng)，但整堂課的教學(xué)秩序卻比較混亂，所以教師的言語有著直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傾向，并且無法很好的幫助學(xué)生消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終無法達(dá)到師生互動教學(xué)的真正目的。因此，對師生的言語比例進(jìn)行分析，只能從表面推斷出師生在課堂上的參與情況，但無法說明師生之間的互動是不是積極、有效的互動。

在不斷改進(jìn)高年級閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，師生之間的言語互動想要真正取得效果，需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與交流，并充分發(fā)揮教師的主觀傾向性，選擇最合適的互動方式，營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，才能有效拉近師生之間的距離，最終在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高年級閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步提高。例如：在進(jìn)行《桂花雨》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些問題，如文中的“桂花雨”指的是什么？桂花有些什么用途？等等。通過學(xué)生回答教師的問題，學(xué)生不但能更加全面的了解課文的內(nèi)容，還能更有效的與教師進(jìn)行交流和溝通，對于提高師生言語互動的有效性、積極性等有著極大作用。

二、教師言語具備的間接性影響特征與直接性影響特征

在高年級閱讀教學(xué)中，教師使用的言語、表達(dá)方式等，是影響師生言語互動的最主要因素，而教師產(chǎn)生的主動反應(yīng)會給學(xué)生帶來直接影響，因而有著較高控制度，使得學(xué)生對自己的言行舉止有更嚴(yán)格的要求，在一定程度上會減少學(xué)生的自由活動量。與此同時，教師如果被動的應(yīng)答學(xué)生的各種問題，則會產(chǎn)生間接性的影響，不會給學(xué)生的行為、思想等造成過大束縛，因此，有利于學(xué)生不斷探索、大膽思考、積極創(chuàng)新等，對于增加學(xué)生的自由活動量有著重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的言語表現(xiàn)方式為要求、提問等，在積極的環(huán)境下，可以給學(xué)生的行為、思想等帶來間接性影響，并且，教師都是通過溫和的方式接受學(xué)生的詢問、幫助等，以在分析、采納學(xué)生相關(guān)意見的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生思考各種問題的主動性。在這個過程中，教師的言語會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)生改變，整個環(huán)境是開放性的，學(xué)生不會受到任何束縛，因此，閱讀教學(xué)氛圍是輕松、自由的，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如：在進(jìn)行《釣魚的啟示》這篇課堂的閱讀教學(xué)時，教師提出的問題有：釣魚需要什么工具？父親讓兒子做了什么？為什么要將大鱸魚重新放回湖里？等等。一些問題是固定形式的，一些問題的答案是不定性的，可以間接、直接的對學(xué)生的思維與行為等造成影響，以在開展不同形式的教學(xué)活動情況下，全面提高高年級閱讀教學(xué)效果。

由此可見，在直接性的影響下，教師向?qū)W生提出的問題、要求等都是硬性的，沒有很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，也無法滿足學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，并且，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，師生之間的言語訓(xùn)練也是固定形式的。而在師生言語互動過程中，教師言語必須是間接性的，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師言語具有的積極性強(qiáng)化特征

在我國教育改革力度不斷加大的情況下，高年級閱讀教學(xué)水平得到快速提升，給教師的教學(xué)能力提出了更高要求，必須通過言語互動的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。通常情況下，教師做出的各種評價會給學(xué)生帶來積極、消極兩種影響，因此，在師生言語互動不斷增強(qiáng)的過程中，教師需要多采用贊揚(yáng)、鼓勵和積極的語音來引導(dǎo)學(xué)生，盡量少用責(zé)問、訓(xùn)斥的方式批評學(xué)生，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動力等。例如：在進(jìn)行《我們?nèi)タ春！愤@篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放大海的場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大海的寬廣、博大，并通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而在有效的溝通與交流下，提高師生言語互動的有效性。由此可見，高年級閱讀教學(xué)中，教師必須注重積極性言語的合理運(yùn)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，在不斷改進(jìn)高年級閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，對高年級閱讀教學(xué)過程中師生言語互動的基本特征進(jìn)行比較全面的探討，可以更深入的了解當(dāng)前師生言語互動的具體情況，以在選擇合適教學(xué)方式、教學(xué)用語等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高年級閱讀教學(xué)效果不斷提高。

（編輯：郭恒）