【摘要】學(xué)?；A(chǔ)教育當(dāng)中的語文課程歷來被我國教育界視為學(xué)生一切語言和思想的啟蒙，其對學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)目標設(shè)計直接反映了語文課程的內(nèi)容，更能彰顯出一名教師的自身素養(yǎng)。然而在實際應(yīng)用的過程之中，由于種種原因，難免出現(xiàn)層出不窮的問題和失誤，主要是：教學(xué)目標定位失當(dāng)；教學(xué)目標制定失真以及教學(xué)目標設(shè)置失衡。針對當(dāng)前這一系列亟待解決的問題，教育工作者需要積極轉(zhuǎn)變思想，改進教育實踐。

【關(guān)鍵詞】語文課程；教學(xué)目標；課程內(nèi)容

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

課程目標指學(xué)生課程學(xué)習(xí)應(yīng)達到的結(jié)果及其程度要求，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后行為、情感態(tài)度變化的描述。[1]教學(xué)目標包含在課程目標之內(nèi)，是更細化的分支，是學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果其可分為科目教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標。[2]筆者認為，教學(xué)目標與課程內(nèi)容相輔相成，存在著你中有我，我中有你的緊密聯(lián)系。前者是后者的集中體現(xiàn)和表現(xiàn)形式，后者是前者制定和實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。本文主要探討的對象是語文課程的教學(xué)目標。

一、語文教學(xué)目標設(shè)計中的現(xiàn)存問題

盡管隨著課改的不斷推進以及新課程理念的深入人心，教師們的思想從本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在實際的教學(xué)操作中往往會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的失誤，究其原因，是在課程目標的設(shè)計之時就露出端倪，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生的發(fā)展和成長受到阻礙。

（一）教學(xué)目標定位失當(dāng)

筆者在以往的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課堂上由于教師對目標設(shè)置定位不夠準確，導(dǎo)致了兒童不用跳也能摘到桃子和兒童跳起來也摘不到桃子。[3]具體來看，如對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品時，教師往往要花費很多的力氣在一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意從而體會到文章所表達的思想感情這個教學(xué)難點上，而并非是直接提出問題，詢問該文章所蘊含的哲理或所要表達的主旨。由于教師對教學(xué)目標的定位失當(dāng)，不僅僅會使原先的課堂計劃被打亂，降低了教學(xué)的效率；還會在某種程度上削弱和打擊了學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）教學(xué)目標制定失真

筆者翻閱了蘇教版小學(xué)一至六年級的語文教材發(fā)現(xiàn)，除了識字教學(xué)以外，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的內(nèi)容都不夠明確。再者，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文新課標》）中規(guī)定的學(xué)段目標界定籠統(tǒng)含糊，且多以能力和素養(yǎng)為取向。與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)新課標》）相比，在內(nèi)容豐富度上，《語文新課標》內(nèi)容較為貧乏，其僅按照三學(xué)段和語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域聯(lián)合進行三維目標的陳述，而《數(shù)學(xué)新課標》首先從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度四個維度針對各個學(xué)段進行了三維目標設(shè)計，其次根據(jù)各個學(xué)段所涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域進行具體細致的目標陳述和列舉，層次清晰，結(jié)構(gòu)立體完整。

由此筆者認為，是由于語文課程自身工具性、人文性統(tǒng)一的特點以及語文課程內(nèi)部復(fù)雜的關(guān)系和矛盾決定了教學(xué)目標的設(shè)計難以達到精確化。從教材呈現(xiàn)和課標規(guī)定的籠統(tǒng)教學(xué)目標，我們能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中只有極少數(shù)的語文教師能夠進行創(chuàng)造性的的理解和設(shè)計，大多數(shù)教師依舊是“教教材”。語文教師對課程內(nèi)容缺乏正確、深入的理解，導(dǎo)致在表述教學(xué)目標時，或是不明朗，或是按照固定模板，使得教師的教學(xué)內(nèi)容并不是為達成教學(xué)目標而服務(wù)的，而是為了疏通課文大意的需要。

（三）教學(xué)目標設(shè)置失衡

1.重語感，輕知識。

新中國成立以前，我國的基礎(chǔ)教育一直強調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的“雙基訓(xùn)練”，過度以知識為中心的教逐漸顯示出其重智育輕德育的弊端，遭到社會各界的批判和爭論。緊接著，語感論大為流行，其強調(diào)的是對語言能力的培養(yǎng)，屬感性直覺層面，其言語認知功能非常有限，用此學(xué)說指導(dǎo)語文目標的設(shè)計勢必會削弱語文教育本身應(yīng)有的人文性、情意性、學(xué)養(yǎng)性以及綜合性，也往往會導(dǎo)致教師走入抽象語感論、語感圖是目的論、閱讀語感論這三大誤區(qū)。[4]我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的增長，語文教學(xué)對識字與寫字領(lǐng)域的內(nèi)容關(guān)注越來越少，有的甚至選擇了直接忽略。而往往一些優(yōu)質(zhì)公開課中，教師仍會在課堂的最后充分給予學(xué)生習(xí)字的自由。低年級是識字寫字的關(guān)鍵時刻，但這并不意味著中高年級無須再鞏固和提升識寫能力。

2.灌輸價值觀。

我們的語文教材當(dāng)中往往會有一系列贊揚革命烈士、贊美國家領(lǐng)導(dǎo)人的文章，教師在制定教學(xué)目標時往往滲透特定價值觀的色澤，使其包含特定的價值觀，把一節(jié)語文課變成了一節(jié)思想政治教育課。身為小學(xué)語文教師，在設(shè)置教學(xué)目標時，應(yīng)該考慮合理、適度地涉及價值觀，但不應(yīng)該將其作為一節(jié)課的重點，不能使教學(xué)以價值觀的宣揚和樹立為中心。

二、針對語文教學(xué)目標設(shè)計的建議與對策

（一）摸清學(xué)情，合理設(shè)置

根據(jù)當(dāng)前最基礎(chǔ)的教育理論——“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)當(dāng)明確自己備課任務(wù)的重中之重，即學(xué)情分析。應(yīng)當(dāng)通過多種形式的教學(xué)手段及時準確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容的具體的、真實的情況，在他們的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平區(qū)域上挖掘他們潛在的發(fā)展能量，為學(xué)生設(shè)置合理的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上注重個別差異，進行個別化教學(xué)。

（二）利用多種策略具體化

在基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)目標設(shè)計當(dāng)中，一方面，針對知識維度的教學(xué)目標，教師應(yīng)主要用“分解”策略，將課程目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，通過對課程目標的適當(dāng)分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達到并可檢測的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，其他可行的辦法還有“替代”“拆解”“組合”等。另一方面，針對能力目標，語文教師在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標并落實到教學(xué)內(nèi)容時，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。[5]只有將教學(xué)目標具體化以后，才能更大程度地增加教學(xué)目標實現(xiàn)的可能性，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升大有裨益。

（三）明確定向與定位

教師在制定目標時，首先應(yīng)當(dāng)定向，用發(fā)展的目光來對待語文課程教學(xué)。教師在制定教學(xué)目標時應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體明確的三維層次目標，又看得到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生活、人生成長過程中的發(fā)展目標。如果說定向是數(shù)學(xué)坐標系的話，那定位就是坐標系當(dāng)中的一個點，有具體精確的坐標。確定了教學(xué)目標的總體方向后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡、學(xué)情以及課程內(nèi)容等具體定位教學(xué)目標，不同的個體、不同的課程內(nèi)容也決定了教學(xué)目標各異。教學(xué)目標的定位最終服務(wù)于定向，而教學(xué)目標的定向為定位提供了明確的方向，為其奠定了有力的基礎(chǔ)。

葉圣陶在20世紀60年代初曾提出了這樣的希冀：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必達到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！毕胍獙崿F(xiàn)教育的最終目標，首先得從課堂教學(xué)目標抓起，教育工作者需要靜心反思，改變偏移當(dāng)代語文教育軌道的現(xiàn)狀。仰望星空，腳踏實地，方能實現(xiàn)教育理想。

參考文獻

[1][2] 潘洪建，劉華，蔡澄.課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2012.

[3]李吉銀.小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野[J].中國教育學(xué)

刊，2011（9）.

[4] 潘新和.語文課程“語感中心說”之淺見[J].課程·教材·教法，2002（8）.

[5] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：張楠，女，1993年生，江蘇揚州人，在讀碩士，從事小學(xué)教育。

（編輯：陳岑）