【摘要】新課程改革的全面展開要求每個(gè)教育工作者以全新的觀念、獨(dú)到的視角、廣博的知識，適應(yīng)時(shí)代的需要。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神。在短短的課堂教學(xué)中，如何繼承優(yōu)秀民族文化，提高教學(xué)的有效性，充分讓歷史課體現(xiàn)魅力課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，體現(xiàn)課程改革的理念，對此，筆者就文史結(jié)合，讓歷史課鮮活起來作一簡單探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；文史結(jié)合

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

很多時(shí)候，學(xué)生都有這樣的感受，喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，覺得歷史課枯燥乏味，三年的高中歷史學(xué)習(xí)，不僅沒有增加學(xué)習(xí)歷史的興趣，反而對歷史有了更深的厭倦之情。這種現(xiàn)象的確值得我們歷史教師深思。

筆者認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，責(zé)任不在學(xué)生，而在于我們教材的枯燥和教師的乏味。教材的枯燥我們無法解決，只好從自身的角度出發(fā)，將歷史課變得生動鮮活起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

中學(xué)各學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系、交叉和滲透既是必然又是需要。歷史課程本來就是一門綜合性很強(qiáng)的課程，近年來歷史學(xué)科高考中綜合能力的要求也在不斷提高，這就要求歷史教師在倡導(dǎo)教學(xué)互動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維時(shí)，必須同時(shí)引用政治、語文和地理等學(xué)科的知識啟發(fā)學(xué)生，讓他們感覺到歷史課豐富多彩、千姿百態(tài)，不僅有血有肉，而且縱橫交錯(cuò)，上要知天文下要知地理。歷史與文學(xué)的關(guān)系尤為密切，古代就有“文史不分家”的傳統(tǒng)。下面筆者就如何利用語文教材，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的豐富和教師教學(xué)水平的提高，談?wù)劤醪綄?shí)踐與某些收獲。

常言道：“文史不分家”，作為歷史教師，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙v史與文學(xué)結(jié)合起來，則會收到意想不到的效果，就像歷史巨著《史記》被冠以“史家之絕唱，無韻之離騷”，千古詩圣杜甫的詩篇被譽(yù)為“詩史”一樣，文史結(jié)合，會讓我們的課堂增色不少，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文史結(jié)合的形式多種多樣，作為歷史教師，可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)需要，引用不同的文學(xué)知識。

一、對聯(lián)的引入

中國的對聯(lián)藝術(shù)傳承久遠(yuǎn)，或悲或喜，或嬉笑或怒罵皆有不同的風(fēng)味，將對聯(lián)引入課堂，無疑會帶來意想不到的教學(xué)效果。比如講述袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)時(shí)，出示一副對聯(lián)：

中華民國萬歲，

袁世凱千古。

學(xué)生一看樂了，這哪是對聯(lián)呀，連小學(xué)生都知道對聯(lián)要上下對仗，我對他們說，這就是對聯(lián)，是當(dāng)時(shí)人們?yōu)閼c賀袁世凱稱帝而送的一副對聯(lián)，之所以下聯(lián)字?jǐn)?shù)與上聯(lián)不對應(yīng)，是因?yàn)樵绖P對不起中華民國。學(xué)生們樂做了一團(tuán)，課堂變得生動有趣起來。

這樣生動的對聯(lián)有許許多多，比如章太炎為慶祝慈禧太后七十大壽寫的對聯(lián)：

今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安，億萬兆膏血全枯，只為一人歌慶有；

五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，每逢萬壽祝疆無。

這副對聯(lián)字字血淚，控訴著慈禧的腐敗賣國，又與中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭相對應(yīng)，不僅使課堂變得生動鮮活，而且同時(shí)讓學(xué)生很快的掌握了相關(guān)的歷史知識，一舉兩得。

可以引入課堂的對聯(lián)很多，筆者再給大家介紹一些可以引用的對聯(lián)。

護(hù)國運(yùn)動中的一副拆字聯(lián)：

或入園中，拖出老袁還我國；

余游道上，不堪回首問前途。

南京國民政府統(tǒng)治期間的一副對聯(lián)：

民國萬稅；

天下太貧。

岳飛墓的對聯(lián)：

青山有幸埋忠骨；

白鐵無辜鑄佞臣。

二、文學(xué)作品的引入

許多文學(xué)作品和歷史事件息息相關(guān)，引入這些文學(xué)作品，無疑會加深學(xué)生對歷史事件的印象，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生形象的思維能力。

比如，在講辛亥革命時(shí)，讓學(xué)生朗讀一段關(guān)于《阿Q正傳》中的描述：“街市依舊太平……”，還可以引用《藥》中夏瑜墳前那一圈小花來分析民主共和觀念逐漸深入人心。

好的文學(xué)作品不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以同時(shí)起到激勵(lì)人心的作用，比如都德的《最后一課》，可以讓學(xué)生更好地掌握普法戰(zhàn)爭，也可以讓學(xué)生更透徹地明了當(dāng)時(shí)任何一個(gè)國家在對外戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗都要簽署不平等條約的國際規(guī)則，還可以激發(fā)學(xué)生濃濃的愛國主義情感。

又如，在講述資本主義國家存在的問題與矛盾，提到種族歧視時(shí)，馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》就是最好的教材。

這些生動的文學(xué)作品不僅能幫助學(xué)生加深對歷史事件的理解，同時(shí)也加深了對文學(xué)作品本身的理解，樹立起了大文科的學(xué)習(xí)思路和方法。

三、成語、典故、詩詞和民間俗語的引用

當(dāng)歷史課變得鮮活起來時(shí)，一切文學(xué)的內(nèi)容都可以信手拈來引入課堂，講到春秋戰(zhàn)國歷史時(shí)，不妨插入“一鳴驚人”“退避三舍”等成語典故，講到封建專制主義時(shí)，可以引用“臥榻之測，豈容他人酣睡”的典故，也可引用“君讓臣死臣不得不死”和“伴君如伴虎”的言論，從而讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到封建社會的“人治”。

還有許多民間俗語也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如“北京一大怪，火車還要太監(jiān)拽”很形象的一句民間俗語，卻道出了洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期興建鐵路的艱難情景。

新課程改革后，高中歷史課程以分科為主要形式。因此，語文和歷史學(xué)科盡管關(guān)系密切，但畢竟是兩門獨(dú)立的學(xué)科。所以，在歷史教學(xué)中，把語言教材知識作為歷史課的補(bǔ)充材料時(shí)，要注意到兩點(diǎn)：第一，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識遷移的時(shí)候，應(yīng)該有所取舍，要特別注意其相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系性，不能隨意拿來，必須保證其應(yīng)有的效果。第二，文學(xué)作品帶有虛構(gòu)、夸張，因此，在利用語文作品時(shí)，一是利用寫實(shí)文學(xué)。例如，評價(jià)歷史上的曹操，就必須避免《三國演義》中的根據(jù)作者本人立場進(jìn)行藝術(shù)化處理的“奸相曹操”的影響和干擾。二是更要注意史學(xué)與文學(xué)的區(qū)別。可以豐富，但絕對不能等同，要還歷史的真實(shí)面目。

（編輯：龍賢東）