【摘要】“不學(xué)詩，無以言?！蔽覈窃娫~的國度，在長期的歷史發(fā)展中，傳承下來大量優(yōu)美的詩作。中國的古詩詞不僅影響了一代代的文人騷客，還陶冶了后人的情操，凈化了我們的靈魂、拓展了我們見識。作為語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，古詩詞教學(xué)必須充分把握詩詞的特點(diǎn)，從不同的層面進(jìn)行審美體驗(yàn)，以不斷提高學(xué)生的詩詞欣賞能力。本文將圍繞初中語文古詩詞教學(xué)的各種方法展開探討，以期為初中語文古詩詞教學(xué)提供理論參考，提高初中生古詩詞學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其民族素養(yǎng)，沉淀文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；教學(xué)方法；審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩詞意蘊(yùn)深厚，隱晦難懂，對于初中生而言，學(xué)習(xí)難度較大，如果一味采取“填鴨式”教學(xué)，無疑會(huì)增加其反感情緒和抵觸心理。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，沿用傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方法效果較差，也許學(xué)生會(huì)因形勢所迫去寫、去背、去應(yīng)試，但這與傳承國學(xué)的初衷顯然有悖，因此，探尋一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效路徑是廣大教師應(yīng)予重視并解決的問題。

一、立足多元，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過不同角度解讀

無論是什么身份、角色和地位，在面對一篇文章的時(shí)候，首先都是以讀者身份介入?！拔臑樾穆暋?，文中字詞多蘊(yùn)含作者的思想情感和價(jià)值觀念，理解作者的思想，方能更好地解讀文本，獲得答案。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何作為一個(gè)讀者進(jìn)行詩詞解讀，以讀者的視角來考量，從寫作背景出發(fā)，考慮“作者究竟想告訴我們什么”，將自己放置在作者的位置上，如此方能對詩詞進(jìn)行更貼切的解讀，深刻品味其中字詞意蘊(yùn)和背景細(xì)節(jié)，捕捉個(gè)中魅力。例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（杜甫）時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同穿越時(shí)空，將自己想象為系念國家安危和民生疾苦的詩人杜甫，將自己置于“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”的情境中，進(jìn)而展開思考：如果“我”是杜甫，最想通過詩歌表達(dá)怎樣的情緒？如此一來，便能夠更為貼近詩詞本意，深化感知。

二、求同存異，采取比較教學(xué)提高學(xué)生綜合認(rèn)知

縱觀我國古代的詩詞發(fā)展史，有邊塞閨怨、懷古詠物，也有豪放的不羈、黯然神傷的寂寞婉約，多樣化的主題摻雜在不同的歷史時(shí)期，也貫穿著不同文人墨客的不同人生。通常情況下，同一詩人自身具有一定標(biāo)志性的詩詞風(fēng)格，如同樣是對離別情感的表達(dá)，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》彰顯的卻是作者不同的態(tài)度，故而在具體的言語表達(dá)上也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的不同。概括地說，兩首詩詞最大的不同就在于一個(gè)“悲中悲”，一個(gè)“悲中樂”。其中，《天凈沙·秋思》開篇便連續(xù)采用三句、九個(gè)疊詞分別描繪了九種凄涼的意象，意圖勾勒出一幅漂泊異鄉(xiāng)、孤苦伶仃的畫面；結(jié)尾處的“夕陽西下，斷腸人在天涯”更將行將就木、正在離去的心緒表露無遺。而《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》雖然描繪的是兄弟二人不在一處的異地觀感，但卻充滿了一種豁達(dá)豪放之情，如此必然與蘇軾的豪放詞風(fēng)充滿關(guān)聯(lián)性。無從團(tuán)聚固然是一幅并不美好的景象，但是“人有悲歡離合、月有陰晴圓缺”，雖不美好、卻又必然。作者將被寄予慨嘆、哀傷的情感，反升華為灑脫、肆意與豪放的從容，從孤寂中甚至渲染出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的氣魄和寄言。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞賞析時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)和回顧前文的方式，讓學(xué)生融入將要學(xué)習(xí)的詩詞氛圍當(dāng)中，分析同一主題表達(dá)可能會(huì)生成的不同意蘊(yùn)，以便接下來的進(jìn)一步理解。

三、重視方法，運(yùn)用歸類記憶突破詩詞背誦難點(diǎn)

古詩詞的構(gòu)思精巧、意境優(yōu)美、畫面感極強(qiáng)，所使用的對偶等技法蘊(yùn)涵著別致的文字之美，有益于學(xué)生詩詞品鑒能力的提升，使其充分感知中華傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)之美，其中的對偶押韻更是讓人拍案叫絕。通過對古詩詞的背誦，能夠使學(xué)生受到中國傳統(tǒng)詩詞藝術(shù)的浸染，使其語言審美能力提升，想象力也將會(huì)有所豐富。歸類記憶法是背誦古詩詞的有效方法之一，可以使詩詞背誦的條理更為清晰。尤其在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，按照歸類進(jìn)行詩詞的復(fù)習(xí)，效果事半功倍。歸類的方法可以多種多樣，比如按形式可以分為古詩、律詩、絕句；按內(nèi)容可以分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、敘事詩等。當(dāng)然，還可以按朝代歸類、按作者歸類。而對于一些含生僻字的詩詞記憶，教師可以將其含義、結(jié)構(gòu)、古代的用法、現(xiàn)代的用法、其他古詩詞中的運(yùn)用作為一個(gè)完整的體系來傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過系統(tǒng)的講解真正了解生僻字。這樣一來，學(xué)生便可以字詞為主線來提高背誦的效率。

四、培養(yǎng)審美，賞意象品情趣開闊詩詞學(xué)習(xí)空間

詩歌的意象大致分為幾類：一是描述型意象，如辛棄疾的詞《西江月》中的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半月鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，這首作品的整體意象勾畫出了鄉(xiāng)村夜晚的恬靜畫面；二是比喻型意象，如陸游的《卜算子·詠梅》中，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，詩人借以傲放于寒冬的梅花來比喻傲骨純潔的情懷；三是烘托型意象，如《使至塞上》，詩句形象生動(dòng)描繪出壯麗、奇特、別致的塞外風(fēng)光，動(dòng)靜結(jié)合，意境雄渾“大漠”背景下，有緩緩升起的烽煙，有波瀾不驚的“長河”，有即將西下的“落日”的場景氛圍。詩詞是一種藝術(shù)，是作者強(qiáng)烈感情的抒發(fā)媒介，這些情感對于從未經(jīng)歷過的人來說理解起來無疑是困難的。因此，意象作為讀者與作者之間的樞紐，就起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)善于把握個(gè)中關(guān)鍵，給予學(xué)生廣闊的思考空間，充分發(fā)揮想象能力的自行釋義。

五、結(jié)語

詩歌是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要注重對學(xué)生詩歌欣賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)詩歌欣賞方法的指導(dǎo)，讓其能夠運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)知識和技巧去閱讀更多的優(yōu)美詩歌，接受詩歌文化的熏陶，提高自身的語文素養(yǎng)和語言能力。

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（編輯：龍賢東）