【摘要】語文教學應摒棄灌輸與注入的方式，努力改變學生的學習方式，走自主、探究之路，追求有效的課堂教學。語文實踐活動應該少一些繁瑣分析與機械記憶，多一些自主感悟與創(chuàng)新活動。

【關鍵詞】小學語文；說明文教學；多媒體課件；辯論；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在不同版本的小學語文教材中，說明文也占有一席之地。教學這類文章，就要咬定文本語言，優(yōu)化教學策略，引導學生學習描摹與說明事物的方法，幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)思維和表達能力。

一、運用多媒體課件，激發(fā)學生探究興趣

多媒體課件走入說明文閱讀課堂，可以增加教學容量，吸引學生的注意力，激發(fā)探究興趣。比如，教學《麋鹿》，筆者充分發(fā)揮了課件的作用，借助生動的圖片，引領學生走近麋鹿，了解這一珍稀動物。在導入新課之后，筆者通過課件向?qū)W生展示麋鹿奔跑、嬉戲、進食等圖片，其中不乏一些“特寫鏡頭”。這些圖片一下子拉近了學生跟麋鹿的距離，增加了學生對它的好感，引發(fā)了學生對麋鹿的探究熱情。課文第3自然段通過列數(shù)字，向讀者介紹了麋鹿的體形、毛色及行動方面的特點。教學此自然段筆者又通過課件展示圖片，讓學生了解麋鹿美麗的角、寬大的蹄子、毛色的變化等特點。在講述“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”這一自然段時，筆者則運用一個圖文結(jié)合的課件，使學生生動直觀地掌握了麋鹿的經(jīng)歷和發(fā)展史，同時也為學生復述該段內(nèi)容提供了一個“拐杖”。教學最后一個自然段，筆者又播放了麋鹿在江蘇大豐自然保護區(qū)生活的相關視頻，學生通過觀看視頻，真切地了解到了麋鹿的生活情況及國家對麋鹿倍加呵護的措施，強化了學生參與保護珍稀動物的意識，促進了學生情感、態(tài)度的形成?？傊辛苏n件的參與，學生學習這篇說明文不再是索然無味，而是興味盎然，表現(xiàn)出了濃厚的探究熱情，促進了“三維目標”的達成。

二、咬定文本語言，培養(yǎng)學生表達能力

閱讀教學要以經(jīng)典的文本為依托，來開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生語言表達能力，同時也促使學生積淀一定的人文素養(yǎng)。說明文雖然沒有引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，但也有著斐然的文采和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，有著恰到好處的說明方法，體現(xiàn)著作者對所說明的事物的情感。比如《麋鹿》一文，既有生動的描寫，也有簡潔的介紹，文章結(jié)構(gòu)清晰，作者對麋鹿的情感流淌在字里行間。感悟文章的語言和結(jié)構(gòu)特點，體會作者的情感，就是本文學習的一個重點。該文的第1自然段就是一個“特寫鏡頭”，運用了生動的筆觸描寫了麋鹿在自然保護區(qū)無憂無慮生活的場景。講讀該段時，筆者引導學生思考：“這一段中哪些詞語寫出了麋鹿的特點？哪些詞語寫出了保護區(qū)的特點？”“以這樣的‘特寫鏡頭’來開頭，你認為好在哪里？”待到講讀課文最后一個自然段，筆者又引領學生回顧第1自然段，體會麋鹿目前得以“茁壯成長”的優(yōu)越條件，領悟課文以“特寫鏡頭”開篇的作用。再如，第2自然段中，描寫麋鹿外形奇特的句子，“角似鹿，面似馬……”三字一短句，共四句，句式整齊；而第3自然段中描寫麋鹿生活習性的句子，則連用了“站立”“跋涉”等四個雙音節(jié)詞，特別簡潔、洗練；課文最后一個自然段則用“漂泊不定”“顛沛流離”來概括麋鹿的生活，作者運用了擬人的修辭手法，表達了對麋鹿悲慘遭遇的同情。面對這些精彩的語言，在教學活動中教師要引導學生用心玩味、咀嚼，想方設法讓學生與語言“親密接觸”，體會作者在表達上的匠心獨運。

三、走自主探究之路，培養(yǎng)學生自學與合作能力

語文教學應摒棄灌輸與注入的方式，努力改變學生的學習方式，走自主、探究之路，追求有效的課堂教學。語文實踐活動應該少一些繁瑣分析與機械記憶，多一些自主感悟與創(chuàng)新活動。這樣方能激發(fā)語文學習的熱情，使之熱愛祖國的語言文字，提升其感悟與運用能力。課堂上如果教師進行簡單的歸納與灌輸，學生讀起來則味同嚼蠟；正確的指導思想應該是讓學生自己去自主發(fā)現(xiàn)“介紹要點”，探究“說明方法”。比如，筆者教學《麋鹿》就貫徹了這一思想。學生初讀感知之后，筆者引導學生弄清課文是從哪三個方面來介紹麋鹿的，通過自主思考與交流討論，學生達成了共識，歸納出了“外形特征”“生活習性”“傳奇經(jīng)歷”三個要點；然后要求他們以小組為單位，從中任意選擇一個自己感興趣的內(nèi)容進行探究性的學習。除了探究內(nèi)容可以自主選擇之外，探究方式也可以自主選擇。比如有的學生采用了邊讀邊想邊畫的方法，手腦并用，理解了“四不像”的外形特征；有的則用表格的形式，呈現(xiàn)出了麋鹿的發(fā)展史。最后，筆者則要求各小組推選代表作學習成果匯報與評價，以實現(xiàn)觀點交融與思維碰撞。在學生細讀課文并掌握說明方法之后，筆者又創(chuàng)設了一個“招聘小小講解員”的活動情境，要求各小組推薦學生，根據(jù)課文敘述的脈絡，創(chuàng)造性地運用文本語言進行講解競聘。這種學習方式的運用，調(diào)動了學生參與的熱情，既內(nèi)化了文本語言，又培養(yǎng)了復述課文的能力。

四、捕捉課堂生成，組織學生進行適度的辯論

辯論是一種學習語文的方式，有助于培養(yǎng)學生的思維、應變及表達能力。辯論的主題可以是課前預設的，也可以課堂上相機捕捉的。比如筆者執(zhí)教《麋鹿》一文，一位學生在座位上小聲地“發(fā)表”自己的見解：認為麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵想把麋鹿占為己有，是個自私的“小人”。筆者聽到此話，當即讓該同學把自己的這一觀點大聲地傳達給全班同學，好多同學聽后大都表示同意該觀點。此時，筆者首先肯定該生敢于發(fā)表自己的想法；然后又征求大家的想法：“×××同學剛才發(fā)表了自己的一家之言，那么其他同學能否發(fā)表一下自己富有個性的獨特感悟呢？”這番話一下子激活了學生的思維，學生各抒己見。好多同學持有相反的觀點，說貝福特公爵是個深明大義的人，因為他能夠在麋鹿經(jīng)歷顛沛流離之苦，快要要滅絕之際毅然收養(yǎng)它們，說明很有仁愛之心；有的對“小人”說法加以否定，而認為他是“君子”，因為他能夠盡其所能保護稀有動物；有的以網(wǎng)上查詢到的資料有根有據(jù)地加以反駁：貝福特公爵像收養(yǎng)流浪兒一樣收養(yǎng)了麋鹿，以科學的方法飼養(yǎng)，應當說公爵為保護麋鹿做出了很大貢獻，值得世人欽佩……學生發(fā)言踴躍，“仁者見仁，智者見智”，爭相說出了自己富有創(chuàng)造性的思考。此次辯論活動，讓課堂教學大大增色。

（編輯：龍賢東）