【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼?，在語文教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在“口語交際”專項練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望

興趣是最好的老師，學(xué)生對有興趣的東西，才會有話可說，樂于去說。我根據(jù)每次口語交際的訓(xùn)練要求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有利于學(xué)生的口語表達(dá)。如：口語交際《有趣的游戲》（人教版六年制第一冊），在上課時，我出示課件，課件中有許多不同的游戲畫面，很多都是學(xué)生玩過的游戲，是學(xué)生非常熟悉的，同學(xué)們看到后都非常開心，表現(xiàn)得很興奮。這時，我提出本次“口語交際”的要求：（1）你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？這些游戲怎么有趣？（2）這些游戲是怎么做的，把做游戲的情形說一說。這些問題都會引起學(xué)生很大的興趣，能做到愿意開口去說，但是由于學(xué)生的年齡比較小，詞語積累比較少，所以，學(xué)生在表達(dá)時，表達(dá)的內(nèi)容比較簡單，這就要求教師必須在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，我讓學(xué)生現(xiàn)場做“貼鼻子”的游戲，這個游戲非常有趣，學(xué)生們的注意力又被吸引了，游戲結(jié)束后：有的同學(xué)把鼻子貼到了臉頰上，有的貼到了額頭上，有的貼到耳朵上，通過游戲的多次進(jìn)行，學(xué)生們就可以說出游戲的過程：（1）老師先在黑板上畫一幅沒有鼻子的人頭像。（2）貼鼻子的同學(xué)用手帕蒙上眼睛。（3）該生摸著走到黑板上，貼上鼻子。（4）評一評這位同學(xué)的位置貼的準(zhǔn)確不準(zhǔn)確這種教學(xué)情境的不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而達(dá)到了教學(xué)目的

（二）啟發(fā)想象力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。所以，在“口語交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容，如：《小兔運南瓜》（人教版六年制第一冊）這個口語交際練習(xí)，先出示三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)第一、三幅圖的內(nèi)容，想一想第二幅圖哪些辦法把南瓜運回家？加上自己的想象，編成一個完整的故事。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出辦法，多角度思考，達(dá)到啟發(fā)想象的目的，有的說小兔請來了好朋友——一群猴子，幫助自己抬回家；有的說小兔子找來了一輛小推車，將南瓜推回了家，有的說把南瓜側(cè)立起來像車輪似的推著滾回家；在學(xué)生說的過程中鼓勵他們有自己的主張，只要能說清楚理由都予以肯定，學(xué)生的想象力得到啟發(fā)，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化創(chuàng)新，增強(qiáng)口語交際能力

（1）心與心的交流，為學(xué)生搭起“說話”的平臺

教師對每一次口語交際，應(yīng)放手讓學(xué)生說自己想說的話，不隨意打斷他們，不替學(xué)生回答，不訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，應(yīng)通過目光、表情、語言，對他們進(jìn)行鼓勵，適時指導(dǎo)。

（2）利用小組合作學(xué)習(xí)，使每個人都得到展示

在口語交際中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，先小組說再全班說的方式，大家取長補(bǔ)短，互相幫助，有利于每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，稍差一點的同學(xué)可以先聽聽會說的同學(xué)的內(nèi)容，再練習(xí)說，會更全面一些。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評價，使說話過程更加完整

評價這個環(huán)節(jié)，這也是鍛煉學(xué)生口語能力的又一個方面，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生對自己聽話、辨析能力的又一次訓(xùn)練，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言同學(xué)的語言、思路、儀態(tài)三方面入手，評議別人“說話”時的長處和不足，發(fā)表自己的見解，共同參與，共同進(jìn)步。

二、在閱讀課的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新

（一）復(fù)述創(chuàng)新

在我講述課文《美麗的小興安嶺》（人教版六年制第五冊）時，學(xué)生在對課文有一定的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)述，我讓一位同學(xué)扮演去友好旅行社咨詢的張叔叔，不知道哪個季節(jié)去旅行更加好一些，再請四位同學(xué)分別扮演春、夏、秋、冬四個季節(jié)的四位咨詢員，他們結(jié)合圖片進(jìn)行栩栩如生的介紹，通過表演完成了復(fù)述。

（二）分角色表演創(chuàng)新

低年級的學(xué)生注意力不能持久，可以采用分角色表演的形式進(jìn)行教學(xué)，如：在《小壁虎借尾巴》（人教版六年制第二冊）中，可分別讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子，讓學(xué)生合理想象去表演，調(diào)動學(xué)生的積極性.

（三）交流拓展創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)了一篇課文后，讓學(xué)生說說自己的感受也可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在《科利亞的木匣》（人教版六年制第五冊）這一課中，最后一段寫的是科利亞受到的啟示，由挖木匣這件生活中的小事，他懂得了世間的一切都在變化，面對著變化的事物，不能用一成不變的眼光去看待，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合“周圍的一切，不是都在起變化嗎”，進(jìn)行提問：我們周圍有什么在起什么變化呢？啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識

三、把口語訓(xùn)練融入生活，不斷創(chuàng)造新的口語交際渠道

口語交際能力的培養(yǎng)，還可以緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練，如：前幾天學(xué)校組織了一次秋游活動，學(xué)生們在真人CS這個活動過程中，玩得十分開心，十分投入，針對這次活動，我讓同學(xué)們說說自己的感受，因為同學(xué)們的感觸很深，耳畔想起隆隆的槍炮聲，看到的是真正的戰(zhàn)爭場景，手中拿著機(jī)關(guān)槍，身上穿著戰(zhàn)斗服，真可謂是身臨其境，學(xué)生們在說的過程，效果很好。

口語交際能力體現(xiàn)著人的總體語文素養(yǎng)，充分把握語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，采用各種有效方法，才能更好地提高學(xué)生的口語交際能力。

（編輯：馬夢杰）