【摘要】協(xié)力教學(xué)模式是筆者在韓國擔(dān)任CPIK教師志愿者期間使用的一種漢語作為第二外語的教學(xué)模式。研究與實踐表明，該模式適用于海外漢語教學(xué)，筆者在擔(dān)任志愿者期間對協(xié)力教學(xué)模式進行了深度學(xué)習(xí)和研究，對協(xié)力教學(xué)有一定了解，因此本文主要介紹協(xié)力教學(xué)的相關(guān)方面，旨在能為海外教學(xué)的志愿者老師提供參考，尋找一種合適的對外漢語課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；CPIK；協(xié)力教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

CPIK（Chinese Program in Korea）教學(xué)事業(yè)是為了紀(jì)念2012年中韓兩國建交20周年，促進兩國教育事業(yè)的活性化發(fā)展，依據(jù)2011年11月24日中韓兩國的代表機構(gòu)國立國際教育院和中國國家漢語辦公室/孔子學(xué)院總部簽訂的中韓教師交流合作協(xié)議而成立的項目。該項目要求韓國本土老師與中國原語民老師合作教學(xué)，主要以中國老師輔助本土老師進行漢語教學(xué)，稱為協(xié)力教學(xué)。

一、協(xié)力教學(xué)的含義

協(xié)力教學(xué)是根據(jù)美國合作教學(xué)之父——J.T.Shaplin提出的合作教學(xué)演化而來的，主要用于韓國中小學(xué)的漢語課堂，通過韓國老師和中國老師的共同合作，一同備課、一同教學(xué)、一同批改作業(yè)、一同考試等，完成漢語教學(xué)任務(wù)。其中，中韓兩國老師各有分工，韓國老師主要負責(zé)課堂組織管理、知識點講解、中國文化介紹等需要韓語完成的工作，而中國老師負責(zé)規(guī)范發(fā)音、課文領(lǐng)讀、復(fù)習(xí)操練、活動設(shè)置等，以此來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，爭取把漢語課上好。

二、協(xié)力教學(xué)的模式

CPIK協(xié)力教學(xué)模式一般分為三種：韓國老師主導(dǎo)，中國老師輔助；中國老師主導(dǎo)，韓國老師輔助；韓國老師和中國老師平分

工作。

（一）韓國老師主導(dǎo)，中國老師輔助的合作模式

這種模式在CPIK項目中是比較常見的，并且所占比例很大，這種教學(xué)模式中，韓國老師屬于掌控者，由他來控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式甚至教學(xué)節(jié)奏，中國老師屬于輔助和從屬地位，凡事聽韓國老師的安排。課由韓國老師來備，作業(yè)和考試都由韓國老師完成，中國老師只負責(zé)生詞和課文的領(lǐng)讀，以及做一些準(zhǔn)備工作，比如準(zhǔn)備課堂上要用的教具，比如找一些課堂活動，或者為韓國老師提供教學(xué)材料等。在文化體驗教學(xué)課中，通常由中國教師準(zhǔn)備好要用的各種 PPT、視頻、音頻等教學(xué)資料，課上韓國教師用韓語來進行說明，中國教師只是帶讀一些與本課文化主題相關(guān)的一些重要詞匯，或者韓國老師和學(xué)生有相關(guān)的問題時幫助解答。 整個教學(xué)過程，中國老師比較被動。

這種教學(xué)模式的好處在于韓國老師可以使用母語跟學(xué)生進行更好地溝通，使學(xué)生比較容易理解和掌握漢語，尤其是講解語法問題，而且韓國老師比較容易控制教學(xué)進度。另外，老師在組織課堂教學(xué)的時候比較輕松，可以很好帶動學(xué)生的興趣，提高情感因素。但是，這種教學(xué)模式也讓中國老師變成了“復(fù)讀機”，旨在語音師范環(huán)節(jié)起到了作用，并沒有給學(xué)生營造好的語言環(huán)境，也沒有讓中國老師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從某種程度上說，浪費了中國老師這么好的資源。

（二）中國老師為主導(dǎo)，韓國老師為輔助的教學(xué)模式

筆者2015年在首爾的三所學(xué)校擔(dān)任漢語教師，其中兩所學(xué)校，一所是主?！祥_院初中，另外一所是副?！佬赂咧?，這兩所學(xué)校的協(xié)力教學(xué)模式都屬于這一種，中國教師為主，韓國教師為輔。這種教學(xué)模式與第一種相反，所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、進度、作業(yè)、活動都由中國老師負責(zé)，韓國老師只負責(zé)課堂組織管理以及重難點語法的講解，甚至有的學(xué)校連語法講解都由中國老師負責(zé)。其中，筆者的主校就是這樣的教學(xué)模式。筆者的學(xué)校一周三節(jié)漢語課，前兩節(jié)由韓國老師講課，第三節(jié)由筆者負責(zé)復(fù)習(xí)操練以及活動，韓國老師只負責(zé)管理課堂紀(jì)律，以及必要的輔助工作。

這種合作模式在CPIK教學(xué)中所占比例不高，因為考慮到中國老師的語言障礙問題以及各方面因素，若有中國老師主導(dǎo)課堂，可能會造成溝通不暢、威信不高、解釋不清、課堂很亂、節(jié)奏難把握等問題，導(dǎo)致效果不佳。另外，以筆者的親身經(jīng)驗來講，這種教學(xué)模式對中國老師的挑戰(zhàn)極大，任務(wù)量很重，很難很好完成。但是，這種模式也存在好處，學(xué)生整節(jié)課都處在漢語的語言環(huán)境中，可能會對學(xué)生的聽力和語感的培養(yǎng)有好處，而且中國老師的講課方式可能會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的好奇心，更能吸引學(xué)生的注意力，從而對學(xué)習(xí)漢語更加感興趣。

（三）韓國老師和中國老師平等分工

筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式在CPIK教學(xué)中是比較理想并且效果最好的，筆者所在的另外一所高中——京畿商業(yè)高中就是采用這種模式，這種模式要求兩位在各個環(huán)節(jié)都友好合作，備課前先討論本課內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況共同備課。課堂上兩位老師各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，韓國老師負責(zé)組織課堂、語言點解釋、文化課翻譯等教學(xué)活動；中國老師負責(zé)語音師范，課文領(lǐng)讀、漢字書寫示范、復(fù)習(xí)操練、文化體驗等教學(xué)活動。

這種教學(xué)模式是協(xié)力教學(xué)模式的最初理想，可以讓中韓兩國教師的優(yōu)勢最大化發(fā)揮，從而使各自的劣勢最小化。同樣，這種模式也存在缺陷：前期準(zhǔn)備時間太長，合作備課需要花費兩位老師很長時間，中韓兩國老師的居住場所、生活方式都不相同，而且大部分中國老師同時擔(dān)任兩所以上學(xué)校的老師，使得兩國老師并沒有太多時間一起討論，一起備課。長期以來，會使雙方陷入疲憊狀態(tài)而選擇妥協(xié)。

三、協(xié)力教學(xué)模式的意義

協(xié)力教學(xué)在韓國是一種漢語課堂合作教學(xué)模式，又被稱作“漢語原語民教師輔助教學(xué)模式”。即充分利用原語民老師的語音語貌，真正起到語音示范作用。學(xué)生可以通過與中國老師的對話練習(xí)口語和聽力，并進行模仿和記憶。給海外學(xué)生創(chuàng)造良好的目的語環(huán)境。此外漢語老師在中國成長并接受教育，更加了解中國的文化，因此在文化教學(xué)方面，比如一些習(xí)慣用語、成語典故、詩詞歌賦、地理歷史等都比韓方老師更有優(yōu)勢。此外，中國老師的存在本身就引起了韓國學(xué)生的興趣和注意力，然給學(xué)生對漢語課程更感興趣。這些都是中方老師所具有的能力素質(zhì)，是中方老師的優(yōu)勢，雖然協(xié)力教學(xué)雙方老師都是主體，但如何發(fā)揮兩位老師的作用是更有意義的研究方向。

兩位教師的協(xié)力教學(xué)，除了原語民教師在發(fā)揮著作用之外，本國教師也發(fā)揮著巨大的作用。在教學(xué)活動中需要組織學(xué)生活動，需要韓方老師用韓國語進行講解組織活動。如果中方老師單獨上課會造成很多麻煩，影響教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)階段，對于目的語的掌握有限，需要韓國老師的解釋翻譯才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，韓方老師可以利用自己的雙語優(yōu)勢以及自己在學(xué)習(xí)漢語中遇到的難點和經(jīng)歷，更好地有針對性的解決教學(xué)問題。此外，韓方老師比中方老師更加了解韓國學(xué)生的心理狀況。方法加上實踐才能有效地幫助初學(xué)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，只有真正了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)能狀況等才能有針對性進行教學(xué)。

所以，在雙方老師都各自有優(yōu)缺點的情況下，協(xié)力教學(xué)模式解決了這一問題，結(jié)合了雙方的優(yōu)點，盡力克服各自缺點，從而達到最大和諧化。

四、對協(xié)力教學(xué)模式的建議

協(xié)力教學(xué)的出發(fā)點是好的，但是，實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，所以我們在采用這種方式的時候要注意以下幾點：

（一）協(xié)力教學(xué)課前準(zhǔn)備需要注意的問題

協(xié)力教學(xué)要求雙方老師課前都做好充分的準(zhǔn)備，所以在備課階段雙方教師需要多次進行有意義地溝通，雙方老師都要態(tài)度端正、認(rèn)真對待每次備課，這樣才能保證教學(xué)活動過程中的友好合作，如若雙方關(guān)系不融洽，態(tài)度不認(rèn)真，在實踐中就很難擦除火花。

（二）備課過程中要明確協(xié)力教學(xué)中的分工

備課階段，雙方老師要明確各自分工，比如課堂組織管理由誰負責(zé)，導(dǎo)入、講解、操練、復(fù)習(xí)總結(jié)、游戲，包括語音示范等環(huán)節(jié)分別由誰負責(zé)，都得在備課階段確定好，這樣在上課的時候才能有條不紊，節(jié)奏緊湊，各自發(fā)揮優(yōu)勢。

（三）協(xié)力教學(xué)課后檢查需要注意的問題

課后雙方還應(yīng)該在檢查作業(yè)、問題反饋、教學(xué)反思等方面合作完成，取長補短，爭取以后的合作越來越好。

協(xié)力教學(xué)目前在二語教學(xué)中非常流行，尤其在韓國中小學(xué)漢語課堂，筆者希望更多老師能夠了解并實驗這種方法，進而找到適合對外漢語教學(xué)的更好方法。

參考文獻

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作者簡介：邊澤寧，女，1989年生，山西省汾陽市人，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院學(xué)生，2014級漢語國際教育專業(yè)碩士。

（編輯：龍賢東）