【摘要】隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高職院校不斷擴(kuò)招，但是由于大多數(shù)高職院校重視培訓(xùn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)訓(xùn)操作，忽視學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校畢業(yè)的學(xué)生相比于其他高校的學(xué)生，在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力方面存在著欠缺，因此高職語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式，有利于激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，促進(jìn)學(xué)生文化綜合水平的提高，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的人才需求，為學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定文化基石。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今高職院校的語(yǔ)文教學(xué)存在著很多的弊端，由于重視專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分裂開(kāi)來(lái)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平在淺層次徘徊，還不利于學(xué)生作文水平的提高。事實(shí)上，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者息息相關(guān)，有效的閱讀教學(xué)能給寫(xiě)作提供相應(yīng)的素材和閱讀背景，在閱讀教學(xué)時(shí)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與作品進(jìn)行深度的對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)要寫(xiě)，寫(xiě)出的文字才不會(huì)蒼白無(wú)力，言之無(wú)物；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的名篇中的寫(xiě)作手法、間架結(jié)構(gòu)等等，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的閱讀積累中獲得情感的升華，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，能寫(xiě)出有質(zhì)量、有情感的作文，才是高職語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮它最大的效能。

一、深入認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)給割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有很好地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮它的最大作用。然而，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐是否完全合法度，顯然與吸收密切的關(guān)系?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，兩者之間互相補(bǔ)充，閱讀為寫(xiě)作提供知識(shí)背景和知識(shí)積累，寫(xiě)作將閱讀中的行文技巧和情感表達(dá)的方式運(yùn)用于實(shí)踐。

（一）重視閱讀的輸入作用，進(jìn)行閱讀目標(biāo)教學(xué)

高職語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法枯燥，再加上高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，文學(xué)積累少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏激情，不愛(ài)閱讀，更別談寫(xiě)作了，許多教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)時(shí)，融入寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)更是難上加難。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀可以說(shuō)是寫(xiě)作的先導(dǎo)，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表示無(wú)話(huà)可寫(xiě)，歸根結(jié)底是他們閱讀的內(nèi)容太少，沒(méi)有墨水，又怎么能寫(xiě)得出字來(lái)呢？因此，我建議教師設(shè)定閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)或閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地選擇閱讀內(nèi)容，不要走馬觀花，隨意瀏覽就停止閱讀了，名著都是一些名家對(duì)生活的提煉，是藝術(shù)的精華，很多內(nèi)容以學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，也許一時(shí)不能理解，但是優(yōu)秀作品的情感表達(dá)是流動(dòng)的，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘名篇佳作中的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生寫(xiě)作奠定感情基礎(chǔ)。再如，在閱讀佳作時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生摘錄其中的好詞好句，分析文章的字詞句段的妙處，作者篇章結(jié)構(gòu)布置的精彩之處，提醒學(xué)生積累寫(xiě)作素材，并且持之以恒，時(shí)不時(shí)拿出來(lái)品讀、誦讀，將其化為己用。

學(xué)生積累了大量的閱讀素材，領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用閱讀文章中的寫(xiě)作技巧，再加上情感的披露，才能“傾吐”出錦繡文章。

（二）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的輸出作用，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)

閱讀是“輸入”，寫(xiě)作是“輸出”，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，寫(xiě)作不僅僅是一種表達(dá)方式，更是對(duì)閱讀的激活，閱讀的積累只有運(yùn)用于寫(xiě)作的實(shí)踐中，才能發(fā)揮它最大的功效。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以參照之前學(xué)過(guò)的閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，再次仔細(xì)揣摩、比較所學(xué)作品中的寫(xiě)作手法，表達(dá)技巧，品味作文文章表達(dá)的情趣意旨，比如，朱自清的《荷塘月色》這一篇散文寫(xiě)得很美，是現(xiàn)代抒情散文的名篇，文章一開(kāi)始直入主題，將自己的情感表達(dá)出來(lái)：這幾天心里頗不寧?kù)o。于是就有接下來(lái)的荷塘月色，移步換景，隨著景色的變化，作者的心境也隨之發(fā)生變化，流水般的月光、裊娜地荷花，作者運(yùn)用比喻、擬人、排比將這荷塘月色寫(xiě)得如夢(mèng)似幻，作者以真言抒真情是文章意味無(wú)窮。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想朱自清的寫(xiě)作手法，借景抒情或直抒胸臆，在描寫(xiě)景物可以多運(yùn)用一些擬人、比喻等表現(xiàn)手法，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)，富有情趣。

寫(xiě)作是閱讀的實(shí)踐，在寫(xiě)作時(shí)要結(jié)合閱讀體驗(yàn)，對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行再分析、再整合、再品味，將其中的精髓運(yùn)用到作文中去，如此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）充分利用教材，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施需要學(xué)生有大量的閱讀積累作為知識(shí)背景，但是高職學(xué)生不愛(ài)閱讀怎么辦？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，建議教師將教材充分利用起來(lái)，整合教材中的精彩片段，采用多種教學(xué)方式有重點(diǎn)地講解課文閱讀，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，吸引學(xué)生的興趣，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂閱讀教學(xué)更高效。

例如，課本中有關(guān)描寫(xiě)景物的課文有朱自清的《荷塘月色》、描寫(xiě)環(huán)境的郁達(dá)夫的《故都的秋》、描寫(xiě)人物的《林黛玉進(jìn)賈府》等等描寫(xiě)片段，教師可以將語(yǔ)文課本中相類(lèi)似的課文整合到一起，將其中有著共性的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的文章片段單獨(dú)拿出并集中起來(lái)，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文片段進(jìn)行分析、比較，同時(shí)方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，給學(xué)生寫(xiě)作的構(gòu)詞造句提供借鑒的范例。再如，教師也可以將經(jīng)典的作品單獨(dú)拿出來(lái)分析，余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文中：聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅聞聞，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……這一段開(kāi)頭用了排比的句式，作者用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)這五種感官，將讀者一步步帶入情境之中，讓讀者一點(diǎn)點(diǎn)感受這“冷雨”，將常見(jiàn)的雨放大，增強(qiáng)讀者的情感體驗(yàn)，這就是作者的文章的精妙之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中感悟如何才能寫(xiě)出好作文，好的作文要能夠引發(fā)讀者的共鳴，離不開(kāi)細(xì)膩的情感。

激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的首要任務(wù)，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，才能從優(yōu)秀作品中挖掘出寫(xiě)作的精髓來(lái)，因此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解的指導(dǎo)，充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

讀寫(xiě)結(jié)合的含義在于讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，你中有我，我中有你。有了大量的閱讀積累和深刻的情感體驗(yàn)，教師就要多多創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己從閱讀中得到的所思所想寫(xiě)下來(lái)，并且將閱讀文章時(shí)所學(xué)到的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中去，理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)化為己用，有讀就有寫(xiě)才能逐步提高高職學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在閱讀片段的學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，將寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于高職教學(xué)的特點(diǎn)，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生缺乏理論知識(shí)，對(duì)一些政府的工作報(bào)告不甚了解，且寫(xiě)作機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致在訓(xùn)練寫(xiě)一些簡(jiǎn)報(bào)、方案通知等文體時(shí)，顯得語(yǔ)言貧乏、角色意識(shí)不明顯且缺乏公文語(yǔ)體的風(fēng)格。因此，每次在講解完閱讀后，教師要多給學(xué)生一些寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作，即時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。此外，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要結(jié)合時(shí)事特征，讓學(xué)生將閱讀中吸收的知識(shí)和自己的感受即時(shí)創(chuàng)作出來(lái)。

高職語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合要求閱讀教學(xué)要伴隨著寫(xiě)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)之中充分融入寫(xiě)作教學(xué)的理念和指導(dǎo)方法，教師要增加學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練或是片段式的仿寫(xiě)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如此，不僅能幫助學(xué)生更好地理解閱讀，還能潛移默化的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（三）豐富課外閱讀，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材

眾所周知，寫(xiě)作水平與閱讀的積累息息相關(guān)，寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)閱讀量的積累。俗話(huà)說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。高職學(xué)生要想提高寫(xiě)作水平，一定要有閱讀的基礎(chǔ)，不僅僅是課內(nèi)的語(yǔ)文教材上的閱讀，課外也有著廣闊的閱讀天地，閱讀可以給學(xué)生提供大量的信息資源，學(xué)生通過(guò)閱讀還能從中汲取多樣的文化知識(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，在閱讀中不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以給學(xué)生多多推薦一些有價(jià)值的讀物，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃的閱讀，文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)曠日持久的過(guò)程，學(xué)生一定要堅(jiān)持閱讀。

總而言之，閱讀和寫(xiě)作作為高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的作用，因此在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作語(yǔ)言，在寫(xiě)作時(shí)注意即時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)。面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，高職的學(xué)生要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，多多閱讀課內(nèi)外讀物，名著等，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的入職打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬原.基于新教材的高職語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（8）.

（編輯：龍賢東）