【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟體驗文本蘊含的深厚情感，生成屬于自己的內(nèi)心的獨特感受將直接影響學(xué)生對文本內(nèi)在的認(rèn)識，也制約著語文教學(xué)的效率。筆者以為，教師在教學(xué)中，應(yīng)著重牽住文本閱讀的“牛鼻子”，把握文本閱讀的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品味，這樣，文本閱讀才會取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】文本；閱讀；維度

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課標(biāo)中明確指出：語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)學(xué)生、教師以及文本之間的平等對話。在閱讀過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化解讀，幫助學(xué)生獲得獨特的情感體驗和理解感悟，同時要大膽放手，鼓勵學(xué)生的自主閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，教師就要注意指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，激活學(xué)生的思維，強化學(xué)生的理解，讓學(xué)生在主動思考中有所收獲，有所提高，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、內(nèi)外結(jié)合，拓展廣度

在閱讀教學(xué)中，語文教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，視線不能僅僅停留在教材本身的內(nèi)容上，而是要大膽地借鑒與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，找到二者之間的有效結(jié)合點細(xì)心閱讀，拓展學(xué)生的視野，拓展教學(xué)的廣度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極把握文本的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想境界，這樣的教學(xué)也符合大語文閱讀觀的理念。

例如在教學(xué)《最后一課》這篇課文時，在教學(xué)第四段時有學(xué)生提出這樣的問題：“在這個段落中，有這樣一句話‘出了什么事啦’，對于這句話，里面有什么深刻的含義嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師并沒有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生查找一下本文的寫作背景：這篇文章創(chuàng)作的時期正是普法戰(zhàn)爭之后的時期，法國是戰(zhàn)敗國，割讓土地，當(dāng)?shù)匾簿筒荒茉诮谭ㄕZ，而只能教德語，在這樣的環(huán)境下，法國的師生上了最后一節(jié)法語課。通過補充背景資料，學(xué)生有了自己的認(rèn)識，這時，教師追問：“文本中的‘又’你能體會出什么？”通過大家的認(rèn)真思考，意識到這個字說明在那個動亂頻發(fā)的動蕩時期，這樣的變故不是第一次了，也讓我們看到了當(dāng)時人們的恐慌，所以，當(dāng)小弗郎士看見布告牌前聚集了那么多人，第一反應(yīng)就是“又出了什么事”了，這就為后文的敘述埋下了伏筆。

在閱讀教學(xué)中，教師將文本的背景、作者的情況等相關(guān)資料引入課堂，拓展閱讀教學(xué)的廣度，深化學(xué)生的認(rèn)識，這是一種非常有效的方法。這樣將課外的知識引入到課堂，讓學(xué)生增長了知識，更輕松解讀文本，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以讓學(xué)生實現(xiàn)對文本的細(xì)讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究細(xì)節(jié)，挖掘深度

每一篇文學(xué)作品中都蘊含了豐富的情感和意蘊，這是我們在教學(xué)過程中需要重點體會的，也就是深度閱讀的要求。要挖掘文本的深度，獲得深刻的體驗，抓住文本中的細(xì)節(jié)描繪非常重要。細(xì)節(jié)雖小，但是卻能讓我們從中品味到獨特的滋味，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)，挖掘文本的深度，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)魯迅先生的經(jīng)典佳作《孔乙己》這篇課文時，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生抓文本細(xì)節(jié)的方法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。例如，在這篇課文中有這樣一個細(xì)節(jié)：當(dāng)孔乙己有錢的時候，他去咸亨酒店喝酒付錢時的動作是“排”出一個個銅錢，而到后文，孔乙己的腿被丁舉人打斷了，再去酒店喝酒時卻是“摸”出銅錢來付賬。這一排一摸，里面就蘊含了無盡的韻味。于是教師重點引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)描寫的不同和妙處，體會孔乙己不同的心理狀態(tài)。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己演一演這兩個動作幫助學(xué)生體會，通過這樣的過程，學(xué)生們意識到“排”這個字看得出這時孔乙己很有底氣，覺得和那些普通百姓是不同的，所以有一種炫耀的心態(tài)。而“摸”就可以看出這時的孔乙己生活窘迫，已經(jīng)沒有經(jīng)濟(jì)來源了，也暗示了他的命運即將發(fā)生重大的改變。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)細(xì)心體會，從細(xì)處入手，讓學(xué)生在品味的過程中體會文本的內(nèi)涵或者其中蘊含的思想情感，這樣，學(xué)生能夠輕松把握文本的內(nèi)涵，挖掘文本的深度，也實現(xiàn)了深度閱讀的最終目的。

三、去繁就簡，把準(zhǔn)角度

很多教師在課堂教學(xué)過程中，總是追求面面俱到，深入到文本解讀的方方面面，實際上，這樣往往會因為主次不分，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要敢于舍棄那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，抓住文本的重點引導(dǎo)，去繁就簡，讓學(xué)生在五十分鐘的課堂中盡量掌握更多的知識，這才是有效的閱讀教學(xué)。

《變色龍》是蘇教版初中語文中的一篇經(jīng)典文章，其故事情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過程中，如果面面俱到反而不利于學(xué)生對文本的理解和對人物形象的掌握，于是，在進(jìn)行課堂設(shè)計中，只抓住了文本中獨具特點的語言描寫來引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的人物形象特點。在這篇課文中，奧楚蔑洛夫在幾次處理狗咬人事件時的不同表現(xiàn)描寫得非常精彩，于是教師引導(dǎo)學(xué)生重點體會。經(jīng)過大家的討論交流，學(xué)生們深刻了解了文中人物精神扭曲的原因。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對這幾處語言角色朗讀，這樣讓自己的認(rèn)識更加深入。

在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)文本閱讀的角度，敢于去繁就簡，做出適當(dāng)?shù)娜∩?，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中直達(dá)文本的核心，體會其中的內(nèi)涵，解決文本的重點問題，從而獲得自己的感悟。

總而言之，在課堂教學(xué)中注重文本細(xì)讀，可以讓我們獲得獨特的感悟，但是也要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，同時精心選取解讀的角度，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。在解讀文本中，我們要細(xì)心、細(xì)致甚至細(xì)膩，這樣才能讓我們的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）