【摘要】字詞教學(xué)的方式不能單一、枯燥，而應(yīng)趣味橫生。這樣，學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)才能走得扎實(shí)，思維才能得以發(fā)展，表達(dá)水平才能得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；字詞教學(xué)；策略；靈性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語，切不可生硬灌輸字義詞義，而要運(yùn)用富有智慧的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生用一雙自主發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏于感悟的心靈，去一步一步走近字詞，結(jié)合實(shí)實(shí)在在的語境，由外形到內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生從字面、形象、情感三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言符號(hào)的意義建構(gòu)，讓字詞語在學(xué)生的理解與感悟中展現(xiàn)勃勃生機(jī)。

一、讓生字教學(xué)充滿智慧，富有靈性

生字教學(xué)是語文課程的一個(gè)重要任務(wù)，不管是處于哪個(gè)學(xué)段，生字教學(xué)都是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為生字教學(xué)的目的表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)生字本身的學(xué)習(xí)，即掌握生字的音、形、義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；二是通過對(duì)生字的學(xué)習(xí)，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。在小學(xué)第一學(xué)段，教師就要向?qū)W生傳授偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)，同時(shí)教材中也滲透了造字方法的知識(shí)，如象形、會(huì)意、形聲等。掌握這些知識(shí)，有助于提高識(shí)字教學(xué)的效率。然而，筆者觀察了一些語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)生字教學(xué)卻不容樂觀。好多情況下都是按照課后生字表中的順序，按部就班、循規(guī)蹈矩地讓學(xué)生去拼讀、抄寫，再給生字組詞，甚至讓學(xué)生將每個(gè)生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。這種教學(xué)方法將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)失去興趣，降低了生字教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)如何有效開展？筆者認(rèn)為教師應(yīng)更新理念，創(chuàng)新方法，讓生字教學(xué)充滿智慧，富有靈性，讓學(xué)生從小就跟漢字產(chǎn)生興趣，結(jié)下感情。比如，教學(xué)五年級(jí)的《鄭和遠(yuǎn)航》一課的生字，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了“自主預(yù)習(xí)我能行”的作業(yè)。其中第一題便是要求學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)分類將本課生字抄寫在田字格中，并將本課生字的結(jié)構(gòu)類型提示給學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)沒有讓學(xué)生機(jī)械地抄寫生字，而是要求他們首先觀察一下字形，分析一下字的結(jié)構(gòu)，然后“對(duì)號(hào)入座”。在理解字義的時(shí)候，筆者注重教給方法。如學(xué)習(xí)“遣”字，學(xué)生通過查字典，聯(lián)系語境知道該字的主要字義是派、送、打發(fā)的意思；學(xué)習(xí)“贈(zèng)”字，學(xué)生通過查字典知道“贈(zèng)”就是送、給予的意思，“貝”指財(cái)物，說明這個(gè)字的意思與財(cái)物有關(guān)。在學(xué)生理解意思后，筆者編了“財(cái)物送朋友，友誼更深厚”這樣一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生很快地記憶字形，筆者也常常動(dòng)了不少腦筋，編了一些順口溜，如：“口”字在四方，“犬”字在中央（器）等。為了讓學(xué)生記住“遣”字，筆者則要求學(xué)生找出這個(gè)字的雙胞胎——“遺”，進(jìn)行觀察、比較，找出異同點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，筆者同樣要求學(xué)生比較、觀察，力求把字寫得大方、美觀。如“拳”字，一撇一捺要寫得舒展些，包住下面的“手”；“范”的“艸”字頭要寫得扁一點(diǎn)，蓋住下面部分。總之，面對(duì)每一課的生字學(xué)習(xí)，教師一定要?jiǎng)幽X筋，想點(diǎn)子，真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

二、讓詞語教學(xué)充滿生機(jī)，富有情趣

詞語教學(xué)應(yīng)走出“直白告訴”和“機(jī)械記憶”這兩個(gè)誤區(qū)，此兩種教法皆膚淺而無效。所謂“直白告訴”就是教師將詞典或教學(xué)參考書上的意思直接地、原原本本地告訴學(xué)生，“灌輸”到學(xué)生腦中；所謂“機(jī)械記憶”就是讓學(xué)生死記硬背詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)是缺少生機(jī)與情趣的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。觀察一些老師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師的詞語教學(xué)總是浮光掠影、淺嘗輒止。如何走出詞語教學(xué)誤區(qū)？筆者認(rèn)為不僅要記住意思，更重要的是要讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系閱歷，激活表象，展開想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“還原畫面”“觸摸情感”之目的。

筆者認(rèn)為作為語言最基本的單位，詞語是有感情的，是能夠觸發(fā)學(xué)生想象的。搞好閱讀教學(xué)往往要以詞語為抓手，來鋪展開來、深化出去。下面以《云雀的心愿》為例，談?wù)勛约菏侨绾我龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語的?！皝y砍濫伐”是理解文本的一個(gè)關(guān)鍵性詞語，它一針見血地指出了河水泛濫成災(zāi)的原因。對(duì)于該詞語的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“拾級(jí)而上、逐步深化”的過程。首先，筆者要求學(xué)生借助工具書來初步感知這個(gè)詞語的意思——讓字典、詞典回到書包里，在課堂上讓學(xué)生借助字典和語境理解關(guān)鍵字的意思，這是一種“很接地氣”的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。其次，激活表象，促進(jìn)理解。在弄清“亂砍濫伐”的字面意思后，筆者引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中儲(chǔ)存的表象，以喚起生活積累，將抽象的語言符號(hào)還原為一定的畫面、形象或場景，用比較感性的方式來讀懂詞語蘊(yùn)含的信息。這是因?yàn)椋斫庠~語不能蜻蜓點(diǎn)水，只浮于字面上；相反要讓學(xué)生頭腦中表象“活”起來，由詞語而“看”到畫面。最后，啟發(fā)學(xué)生展開想象，觸摸情感。每個(gè)詞語都有其獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵，有人說詞語也是有溫度的。筆者很贊同這一觀點(diǎn)，所以在教學(xué)詞語的時(shí)候，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑與策略，去親近詞語，觸摸、感受其溫度。比如，“亂砍濫伐”一詞所體現(xiàn)出的情感溫度是令人氣憤的、讓人難過的，表達(dá)出了對(duì)砍伐行為的斥責(zé)。為透徹理解該詞的含義，筆者交給了學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：展開想象，用自己的話語說說人們“亂砍濫伐”的情景。在筆者啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說“我仿佛看到人們揮舞著斧頭，將一棵棵大樹砍倒了”，有的說“人們有的用斧頭，有的用鋸子，瘋狂地砍伐樹木，一大片樹木倒下了”有的說“仿佛看到人們開著車，將現(xiàn)代化的電鋸運(yùn)到了森林，那刺耳的電鋸聲響徹在森林上空。很快大片大片的樹林就悲慘地倒下了。”此時(shí)，筆者相機(jī)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們能夠用自己的語言來描述想象的內(nèi)容，想象力是豐富的，語言是生動(dòng)的，是充滿情感的。失去理智的人們?nèi)绱瞬患涌刂啤⒑鷣y過度地砍伐樹木就叫做——亂砍濫伐（生）！”

上述教學(xué)片斷中，在筆者的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生展開了豐富的想象，在富有情感的表達(dá)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了先前的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了儲(chǔ)存于大腦中的表象，獲取了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性在閱讀教學(xué)中的和諧統(tǒng)一，達(dá)到了“教好一詞，盤活全文”的教學(xué)效果。

綜上所述，字詞教學(xué)的方式不能單一、枯燥，而應(yīng)趣味橫生。這樣，學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)才能走得扎實(shí)，思維才能得以發(fā)展，表達(dá)水平才能得以提升。

（編輯：龍賢東）