【摘要】在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞起著不可替代的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要做到以讀為本、讀中品味、讀書悟情。本文對(duì)通讀、細(xì)讀、精讀、豐富學(xué)習(xí)形式、積累寫作素材和創(chuàng)新寫作手法等方面進(jìn)行探究分析，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正走進(jìn)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的魅力，領(lǐng)略古詩(shī)詞的美。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)；古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)的古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，古詩(shī)詞是祖國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆耀眼的明珠，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華[1]。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文中雖然比重不大，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，并為以后初、高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義[2]。小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)歷史文化的繼承和傳播有重要作用，通過(guò)對(duì)重、難點(diǎn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，欣賞古詩(shī)詞的美麗和魅力。

一、通讀，感受詩(shī)情

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，語(yǔ)文老師課前根據(jù)座位臨近原則成立朗讀小組，臨近座位的四五個(gè)同學(xué)為一組，小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)所學(xué)習(xí)古詩(shī)詞遇到的生僻字、詞，不理解的語(yǔ)句，進(jìn)行組間互幫互助、答疑解難，組間解決不了的用彩色筆標(biāo)記，向語(yǔ)文老師尋求幫助。小學(xué)階段的學(xué)生善于形象思考問(wèn)題，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，由于古詩(shī)文語(yǔ)句簡(jiǎn)短，節(jié)奏、韻律感強(qiáng)，所以古詩(shī)詞在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，適合通讀、大聲朗讀，在誦讀中感受古詩(shī)詞的豐富情感和意境[3]。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《清平樂(lè)·村居》一文時(shí)，老師在各個(gè)小組做好課前準(zhǔn)備工作、對(duì)組間疑問(wèn)進(jìn)行解答之后，先由同學(xué)進(jìn)行朗讀，一人朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，針對(duì)通讀者出現(xiàn)的問(wèn)題，仔細(xì)標(biāo)記。語(yǔ)文老師針對(duì)同學(xué)在通讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)字、錯(cuò)音及斷句、韻律等問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行解答，最后語(yǔ)文老師規(guī)范通讀古詩(shī)詞。小學(xué)生在老師進(jìn)行規(guī)范通讀之后，積極踴躍地嘗試帶領(lǐng)通讀，學(xué)生們?cè)谕ㄗx中有的喜歡上了詞的韻律、有的喜歡詞的節(jié)奏感、有的同學(xué)喜歡詞的朗朗上口。學(xué)生們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上喜歡上古詩(shī)詞、進(jìn)而鉆研其中作者寫詞的意境、感受作者真切的情感。

二、細(xì)讀，理解詩(shī)意

小學(xué)階段的同學(xué)在初步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，總會(huì)遇到些許困難，這時(shí)同學(xué)往往知難而退，逃避問(wèn)題，但這不是解決問(wèn)題的方法，也不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)對(duì)易見(jiàn)的困難通過(guò)查閱字典、翻閱資料的方式予以解決，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞達(dá)到通讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想對(duì)其中的詩(shī)意深入理解，還需要同學(xué)結(jié)合注釋對(duì)古詩(shī)詞每個(gè)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句進(jìn)行分析和鉆研，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自主探究、組間友好合作的精神。例如，在學(xué)習(xí)《春望》的時(shí)候，學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，感受到了詩(shī)人杜甫強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，但仔細(xì)閱讀之后，詩(shī)人愛(ài)國(guó)的背后又經(jīng)歷了些什么呢？語(yǔ)文老師先讓學(xué)生知道，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，親身經(jīng)歷安史之亂，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政治時(shí)局做具體介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)這首五言律詩(shī)的時(shí)候，結(jié)合注釋，對(duì)每句進(jìn)行推敲，“家書抵萬(wàn)金”中的“抵”字，注釋的意思是“值”“相當(dāng)”，這句話意指“家人的書信如此珍貴，價(jià)值萬(wàn)金”從中可以看出，詩(shī)人在烽火連綿不斷之時(shí)，對(duì)家人的思念和牽掛，而此時(shí)詩(shī)人自己卻身不由己，同時(shí)也反映出廣大人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活、家人團(tuán)聚的向往。同學(xué)們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)咀嚼古詩(shī)文，從中體會(huì)深層次的詩(shī)意。

三、精讀，深思詩(shī)理

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，老師在學(xué)生了解詩(shī)詞的大致意思之后，將學(xué)習(xí)的主體投射到小學(xué)生自身，對(duì)以往老師強(qiáng)烈灌溉、學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生們自己，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、細(xì)讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，逐步實(shí)踐和落實(shí)“以讀代講”的閱讀模式[4]。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》這首五言古體詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生通讀、細(xì)讀之中，可能對(duì)詩(shī)的大概意思已經(jīng)了解，這是唐代詩(shī)人孟郊對(duì)母愛(ài)進(jìn)行歌頌的一首詩(shī)，通過(guò)回憶的方式寫記憶中媽媽為自己遠(yuǎn)行時(shí)縫補(bǔ)衣服的畫面，母親為即將遠(yuǎn)行人的擔(dān)憂和不舍，從詩(shī)中可以讀出，母愛(ài)是多么的偉大。語(yǔ)文老師在講解詩(shī)文的時(shí)候，使學(xué)生從詩(shī)中的母親聯(lián)想到自己的媽媽，日常生活中媽媽對(duì)兒女無(wú)微不至的照顧和關(guān)心，然后精讀詩(shī)文。通過(guò)情境切換、情境交融的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自然而然的感受母愛(ài)的力量，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的不容易，作為兒女要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛(ài)母親、報(bào)答母親。語(yǔ)文老師將本詩(shī)的外在表現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真情流露，進(jìn)而將真摯情感在再現(xiàn)、實(shí)踐，達(dá)到古詩(shī)文教育的真正目的，讓學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深沉力量，深思內(nèi)在蘊(yùn)含的哲理。

四、豐富古詩(shī)詞學(xué)習(xí)形式

小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了提倡“以讀為本、讀中品味、讀書悟情”之外，鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。有的學(xué)生喜歡繪畫，就可以把古詩(shī)詞中的意境、畫面以自己理解的方式描繪出來(lái)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鞏固和積累，另一方面提升學(xué)生的繪畫技能。例如，在學(xué)習(xí)《所見(jiàn)》這首五言絕句的時(shí)候，喜歡繪畫的同學(xué)可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，畫出牧童騎牛的怡然自得，也可以畫出牧童想要捕捉蟬的好奇神態(tài)。喜歡唱歌的同學(xué)可以像龐巖一樣，將《所見(jiàn)》改編成單曲，有利于記憶古詩(shī)詞的同時(shí)，挖掘歌曲改編的能力，將古詩(shī)詞以創(chuàng)新的形式進(jìn)行傳承。類似于將古詩(shī)詞改編成歌曲的還有高年級(jí)的《水調(diào)歌頭》，其中王菲的翻唱得到人們的廣泛認(rèn)可和模仿。此外，語(yǔ)文老師還可以以古詩(shī)詞為主體，組織古詩(shī)詞串燒朗誦、古詩(shī)詞接龍、古詩(shī)詞猜謎等活動(dòng)，將以前和課外搜集的古詩(shī)詞資料進(jìn)行整合，在較長(zhǎng)課間休息或者戶外郊游的時(shí)候，作為娛樂(lè)項(xiàng)目，真正做到寓教于樂(lè)，通過(guò)活動(dòng)的舉行和開展，對(duì)以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞鞏固的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)生在活動(dòng)中積極參與的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使每個(gè)小學(xué)生都有希望發(fā)展成為“小小博學(xué)家”。

五、積累古詩(shī)詞寫作素材

小學(xué)階段雖然學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞占的比例較小，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的積累非常重要。在以后高年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于小學(xué)階段的良好印象和接觸，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和厭煩，學(xué)生能以平常心和好奇心去面對(duì)將來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，小學(xué)階段做好充分的積累，能為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。因此，只有在小學(xué)階段做好積累、打下良好基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手，在良好基礎(chǔ)上深入理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生接觸古詩(shī)詞多了以后，自己對(duì)古詩(shī)詞的誦讀和鑒賞能力也隨之提高，每學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)詞之后，對(duì)類似的古詩(shī)詞也能更好地消化和理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，從而真正為自己所用。古詩(shī)詞前期的學(xué)習(xí)是一個(gè)量的積累的過(guò)程，每學(xué)習(xí)一篇的時(shí)候，學(xué)生都要仔細(xì)、認(rèn)真鉆研，不放過(guò)任何一個(gè)可能漏掉的細(xì)節(jié)，只有前期做好點(diǎn)滴積累，才能有后期質(zhì)的飛躍。

六、創(chuàng)新古詩(shī)詞寫作手法

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能急于求成，把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的每一步都仔細(xì)落實(shí)，在對(duì)古詩(shī)詞的形式、風(fēng)格、情感、意境等方面掌握之后，老師在一旁給予指引、點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上將古詩(shī)詞的寫作手法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行傳授，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人喜好和能力對(duì)古詩(shī)詞改寫。所謂古詩(shī)詞改寫[5]，不是對(duì)傳統(tǒng)文化的蔑視和顛覆，隨著社會(huì)發(fā)展的步伐，將古詩(shī)詞以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”整首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，王安石在“綠”字之前，試圖用“過(guò)”“到”“入”等字眼，但一直覺(jué)得不夠妥帖，直到最后“綠”字的敲定，至今“綠”字仍是整首詩(shī)的詩(shī)眼。后來(lái)班級(jí)某同學(xué)將這兩句改成“春暖花開又一年，吾當(dāng)何時(shí)歸故園”。雖然做不到王安石那樣落實(shí)到點(diǎn)睛之筆，但同樣表達(dá)了對(duì)江南的深深思念之情。

七、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)模式要與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，在古詩(shī)詞教學(xué)中重視以讀為本、讀中品味、讀書悟情，真正走進(jìn)古詩(shī)詞，領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)在的意境和情感，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)積累更多的古詩(shī)詞，在潛移默化的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄭善紅，女，1970年生，天津市東麗區(qū)北程林小學(xué)。

（編輯：陳岑）