黃蕾

[摘 要] 聾人大學(xué)生作為大學(xué)教育中的一個(gè)特殊群體，其心理狀況更需要得到教育工作者的共同關(guān)注。通過(guò)分析聾人大學(xué)生現(xiàn)存的心理問(wèn)題，針對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探尋相應(yīng)的教育對(duì)策，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面共同努力，促進(jìn)聾生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)其自我管理能力，這對(duì)個(gè)體的社會(huì)化具有重要意義，也是每個(gè)特殊教育工作者共同的責(zé)任。

[關(guān) 鍵 詞] 聾人大學(xué)生；安全感；自我管理

[中圖分類號(hào)] B842 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0113-01

一、聾人大學(xué)生心理健康現(xiàn)存問(wèn)題

（一）缺乏安全感

現(xiàn)有研究結(jié)果顯示，殘疾大學(xué)生，尤其是后天殘疾大學(xué)生的心理健康水平普遍較低。與同年齡段普通學(xué)生相比，聾生的安全感總分、人際安全感因子和確定控制感因子得分相對(duì)較低。同時(shí)性別和主要生活區(qū)域也成為影響聾生安全感的主要因素，女生和城市學(xué)生的安全感相對(duì)于男生和鄉(xiāng)村學(xué)生較低。

（二）缺乏自我管理意識(shí)，依賴性較強(qiáng)

所謂的自我管理通常是指自己對(duì)自己進(jìn)行管理，是一種自我調(diào)控、約束的行為。作為高校聾生輔導(dǎo)員，在與聾生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，聾生的自我管理能力較差，究其根本，大部分聾生缺乏自我管理意識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員和任課教師的依賴性較強(qiáng)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與聾生中學(xué)時(shí)期所就讀的特殊教育學(xué)校的管理體制密切相關(guān)，這些特殊教育學(xué)校多為“保姆式”的管理制度，除了文化課老師外，還為學(xué)生配備了負(fù)責(zé)生活管理的生活老師。該管理制度為學(xué)生的生活提供了便利，但影響了學(xué)生自我管理意識(shí)的形成。這導(dǎo)致聾生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，面對(duì)高度自由、高度自制的環(huán)境，出現(xiàn)了適應(yīng)不良的情況，過(guò)分地依賴班主任和輔導(dǎo)員老師，自律能力差。

（三）自我意識(shí)與社會(huì)期望的問(wèn)題

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己身心狀態(tài)及其與客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制，是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。自我意識(shí)的發(fā)展會(huì)受多種因素的影響，其中，社會(huì)期望是一個(gè)重要因素。社會(huì)期望是指社會(huì)或群體根據(jù)個(gè)體所處的社會(huì)地位及其所承擔(dān)的社會(huì)角色所提出的希望或要求，即對(duì)不認(rèn)可的懼怕。社會(huì)期望作為一種人格特征，反映了兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)可的依賴程度，是影響個(gè)人行為的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。聾生自我意識(shí)在年級(jí)上存在顯著差異，聾生社會(huì)期望在年級(jí)上無(wú)顯著差異，聾生自我意識(shí)與社會(huì)期望呈極其顯著的正相關(guān)。

（四）面對(duì)就業(yè)的消極心態(tài)

由于聾人大學(xué)生個(gè)人情況的特殊性，聾生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力獲得和社會(huì)適應(yīng)等方面普遍落后于健全學(xué)生，這導(dǎo)致其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于絕對(duì)劣勢(shì)。在對(duì)聾生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該群體在面對(duì)就業(yè)時(shí)存在明顯的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：依賴心理、從眾心理、畏懼心理、自卑心理和冷漠心理。

二、聾人大學(xué)生心理健康問(wèn)題的防治對(duì)策

聾生心理衛(wèi)生問(wèn)題的防治應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的一項(xiàng)綜合工程。而作為高校學(xué)生管理工作者，校園成為我們防治聾生心理健康問(wèn)題的主戰(zhàn)場(chǎng)。

在學(xué)校層面，首先應(yīng)該注重發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，聾生的語(yǔ)言水平直接決定了其自我意識(shí)的產(chǎn)生，影響著其記憶和思維能力的發(fā)展。針對(duì)聾生普遍存在的心理問(wèn)題，學(xué)校可有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)聾生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)聾生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，指導(dǎo)聾生建立正確的自我觀念，豐富聾生的情緒體驗(yàn)，提高聾生的情緒自我調(diào)控能力。

其次，要樹(shù)立聾生的自我管理理念，培養(yǎng)其參與意識(shí)和自立意識(shí)，參與意識(shí)是自我管理的前提，自立意識(shí)是自我管理的基本條件。在日常管理工作中，老師應(yīng)該給聾生創(chuàng)造作為一個(gè)學(xué)生管理者的機(jī)會(huì)，讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。管理工作的進(jìn)行需要聾生以身作則，嚴(yán)格要求自己，這不僅幫助聾生形成自我管理意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了優(yōu)秀聾生干部的自信心和管理能力。

此外，社會(huì)期望與學(xué)生自我意識(shí)的塑造密不可分，較高的社會(huì)期望能使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，給人以積極的精神激勵(lì)。因此，作為特殊學(xué)生管理工作者，應(yīng)注意讓學(xué)生意識(shí)到老師和社會(huì)對(duì)他們的期待，多鼓勵(lì)學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)。

就業(yè)形勢(shì)在很大程度上顯示出社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的認(rèn)可程度及期望，能改善聾生的就業(yè)不良心理，為提高聾生的就業(yè)率起到了積極的推動(dòng)作用。對(duì)此，高校應(yīng)采取相應(yīng)的教育對(duì)策：（1）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，幫助聾生形成正確的人生觀和世界觀，正視就業(yè)問(wèn)題；（2）將聾生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度落實(shí)到位，實(shí)習(xí)不僅能幫助聾生零距離接觸專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到就業(yè)單位對(duì)人才的需求，更能使聾生直觀感受自身的不足，促進(jìn)其不斷完善自身；（3）高校對(duì)于聾生就業(yè)應(yīng)采取學(xué)校推薦與自主擇業(yè)相結(jié)合的方式，聾生因自身情況特殊，就業(yè)范圍受到局限，因此更需要學(xué)校和聾人大學(xué)生采取主動(dòng)出擊的方法。

聾人大學(xué)生作為大學(xué)教育中的一個(gè)特殊群體，更需要得到教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。了解聾人大學(xué)生的現(xiàn)存心理問(wèn)題，探尋合適的教育對(duì)策，對(duì)促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，個(gè)體的社會(huì)化都具有重要意義，這是現(xiàn)如今每個(gè)特殊教育工作者共同的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

張曉麗，李新征，王壯生，等.殘疾大學(xué)生163名心理健康狀況比較分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，30（5）：608-609.