張琦

新《課標》規(guī)定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的一種行之有效的教學模式。近年來，語篇教學已經被推廣到小學英語閱讀教學中來，并驗證了語篇策略在培養(yǎng)語言交際能力中的關鍵作用。下面，我就結合自己的實際教學，談談對小學英語語篇教學的認識，僅供大家參考。

一、語篇教學的分析

（一）什么是語篇？

語篇（discourse）是外語教學中一個非常重要的概念，它是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以以口頭形式出現，也可以以書面形式出現，在任何情況下不完全受句子的語法約束，卻能表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程。著名語言學家金蒂認為：“語篇是指由一系列連續(xù)性的句子構成，形式上銜接，意義上連貫的語言形式?！痹谛W英語教學中，語篇可以是一則故事、一篇小短文或一首小歌謠。

（二）什么是語篇教學？

語篇教學又被稱為整體語言教學法（Whole Language Approach），它強調語言的完整性，認為語言并非由字母、音標、單詞到整個句子、段落、文章逐步構建和組成，而是先學習語言的整體性，始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

（三）語篇教學的誤區(qū)

現今小學英語語篇教學的主要問題，首先是教師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，過分強調以教師為中心的語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的語言價值，如教師對語法等一些語言點會花費很多時間和精力去講解，忽視了學生對語篇的整體理解；其次是學生對語篇教學的目標和核心不明確，對語篇的理解不夠透徹，尤其是對篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感；最后是教師創(chuàng)設情境的意識淡薄，缺乏教與學的師生互動，造成學生缺乏主觀能動性，使課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，并且聽、說、讀、寫的語言技能無法得到很好的培養(yǎng)。

二、解決語篇教學誤區(qū)的方法與策略

（一）樹立正確的語篇教學意識

小學英語語篇教學，不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在語篇教學時，教師應具有語篇意識，應該把語篇材料當作一個整體來教學。在對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話，故事教學中，應創(chuàng)設語言情境，在真實的語言環(huán)境中使用語言，根據故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識的學習滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇，在整體中挖掘教學內容，從而達到語篇教學的效果。

（二）教學方法與文本整合要巧妙

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學、句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，教師要把握教材間的聯系，結合字詞或句型，合理整合單元內容后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，可采用多種不同的教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優(yōu)化。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到充分體現。

（三）整體感知，構建有效策略

Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、post-reading（讀后）是小學英語語篇教學的三個主要環(huán)節(jié)，能否優(yōu)化這三個教學環(huán)節(jié)的有效性成為決定語篇教學成敗的關鍵所在，從而要求教師在教學過程中轉變以詞句為著眼點的局部教學，旨在以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為重點的整體教學，這樣就避免了“只見樹木，不見森林”的現象。那么如何確保教師的教學策略不偏離這一目標呢？以下就語篇教學各環(huán)節(jié)提出幾點建議：

1.Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對建構語篇文本的內容結構非常重要。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的相關文化背景知識，掃除影響學生理解語篇和輸出語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激發(fā)學生的思維和興趣，從而引領學生積極地從生活走進文本。

2.While-Reading——整體呈現，層層深入

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，教師應將關注點放在創(chuàng)設整體語境上，為學生設計多維度的語言運用環(huán)境，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換。這是語篇教學的主要目標，但整體教學又不能忽視局部，需要在Pre-Reading良好的基礎上循序漸進、層層深入。

3.Post-reading——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，深入挖掘文本，設計一些評價型、預測型和探究型等一系列開放性問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。

以上這三個環(huán)節(jié)能把學生引入問題情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結合起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義傾向。

小學英語語篇教學在英語閱讀中起著舉足輕重的作用，對于學生的長遠發(fā)展也是非常重要的，它能讓學生在比較真實的語言情境中學習，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習動力，張揚他們的個性，使他們更加主動地學習。這樣才能真正體現以學生為活動主體的教學理念，將學生的語言知識、文化意識、語言策略、語言技能、情感態(tài)度相結合，從而提高學生的語言綜合運用能力，促進語篇教學目標的完成，最終提高小學英語語篇的有效性。