陳艷艷

【摘 要】“自主學習、合作學習、探究性學習”是新課程改革大力倡導的學習方式。以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛運用，但在課堂小組合作學習過程中存在一些問題，致使合作學習的效率較低。因此，如何切實提高小組合作學習的效率，是教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學習 效率

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

小組合作對于很多教師和學生而言還很新鮮，很多教師不知道如何操作實施。不少人對于小組合作的理解就是把學生分成若干個小組，分任務(wù)給他們做，或者讓他們討論若干個問題。然而，大部分教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做存在太多的問題。經(jīng)過這幾年的教學實踐，本人對如何提高初中語文小組合作學習的效率進行了一些探索，做了一番思考和總結(jié)。

一、課前做好準備工作，提高小組合作學習效率

教師要多要求、提醒學生在課前預(yù)習課文內(nèi)容，準備與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。準備材料其實就像導演準備道具一樣，沒有必要的道具，影視就會顯得蒼白無力，教學中沒有必要的材料，也會顯得沒有生氣。借助材料進行教學，有利于集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和主動探索的求知欲望，有利于提高學生學習的自覺性和積極性，從而為小組合作學習的順利開展提供便利的條件。

二、構(gòu)建合理的合作小組

編組是實施小組合作學習的前提，學習的內(nèi)容不同，達標的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補、人盡其才。因此，教師應(yīng)在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。一般以4-6人為一小組，每個小組都適當安排高、中、低三個層次的學生，安排的比例為1∶2∶1，即一個優(yōu)秀生、兩個中等生、一個學困生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。另外，小組成員的組成也應(yīng)該是動態(tài)的，即各小組在合作一段時間后，要進行組間男女生或某些角色的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。教師要經(jīng)常觀察小組合作中學生的動態(tài)，適時進行組際成員的調(diào)整，使學生保持對合作學習的興趣和新鮮感。

三、建立有序的合作機制

在確立了合作小組后，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學生的相對特長進行合理分工，使合作學習過程中“人人有責”。如：小組長由組織能力和合作意識較強的學生來擔任，職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論、操作、探究等活動；記錄員由作文水平高、文采好的同學擔任，負責對小組學習的結(jié)果進行文字描述；膽子大、語言組織能力強、表達條理清晰的同學則當匯報員，對小組學習結(jié)果向全班發(fā)布，并隨時解答其他小組提出的疑問；動手操作能力強的同學擔任操作員；嚴于律己的同學擔任小組紀律監(jiān)督員，隨時提醒小組合作學習過程中講題外話或做其他與合作學習無關(guān)事情的學生；有繪畫特長的同學負責小組美工工作，對展示本小組的學習結(jié)果進行美化加工。由于對學生全面發(fā)展的需要，成員職責的分工也不應(yīng)是固定的，成員之間的分工可定期進行輪換，使每一位學生能感受小組每一份工作的艱辛與樂趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

四、教師應(yīng)加強對小組合作學習的指導

教師應(yīng)對小組合作學習加強指導，不能任其發(fā)展，置之不理，否則不利于小組合作學習效率的提高。在小組合作學習中，交流、討論十分重要，它直接關(guān)系到合作學習的成效，所以應(yīng)盡力組織、引導好。而這對于一小部分低能學生來說，困難比較多。因此，教師除了事先宣布合作規(guī)則外，還必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場介入和觀察，為他們提供及時、有效的指導。當小組活動進展順利時，教師要及時給予表揚；對合作任務(wù)不清楚的，教師要有耐心，向?qū)W生說明任務(wù)；小組討論偏離主題時，教師應(yīng)及時制止，使小組討論順利開展。

五、小組合作學習時提出的問題要精巧、適量，要突出重、難點

小組合作學習是以問題為中心展開的，問題的設(shè)計要精練、巧妙，要突出重、難點，同時還應(yīng)適量，不是多多益善。具體來講，就是在教學過程中，問題的設(shè)計既要切合教學目標，切合教師創(chuàng)設(shè)的學習情境，切合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，切合學生的實際水平和發(fā)展水平，又要把問題陳述得清楚明白，問題與問題之間還要有一定的聯(lián)系，對于學生來說，問題不要太大、太簡單、有歧義、過于模糊等，以利于教學活動的順利開展。

六、因地、因時制宜，科學把握適度的交流討論時間

在課堂教學中，教師最困惑的就是時間問題。交流、討論的時間多長為宜，沒有定論，這要根據(jù)具體情況而定，如討論內(nèi)容的難易、多少，學生討論的興趣和實際討論的效果等，以充分、有效地利用每一分每一秒。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是促進學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的重要手段，它在促進學生情感交流，培養(yǎng)學生合作交流意識和動手操作能力等方面起著重要作用。相信通過一段時間的教學實踐，學生的學習效率一定會有所提高。