李磊

有效提問是進行啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。《九年義務(wù)教育中學語文教學大綱》要求中學語文教學“要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性”。怎樣貫徹啟發(fā)式原則呢？許多優(yōu)秀教師在長期的教學實踐中，摸索出了很多行之有效的教學方法，這些都是值得我們學習和借鑒的。其中，有效的課堂提問是進行啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。本文作者就中學語文課堂教學中有效提問的設(shè)計進行了認真探討，并在此基礎(chǔ)上提出了有效提問應(yīng)注意的問題。

一、語文課堂教學中的有效提問

眾所周知，課堂教學中的提問，是讓學生在教師的指導下進行有目的的自主學習活動的一種方法，是在課堂教學中訓練學生思維、培養(yǎng)發(fā)展其能力的主要途徑之一。但在現(xiàn)實教學中，課堂提問往往存在諸多的無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，深入不夠；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，圖熱鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。怎樣才能使提問收到應(yīng)有的成效呢？關(guān)鍵是教師備課要預設(shè)切合學生實際、富有探究價值的問題，即“有效問題”。這些問題的特征是能引起學生困惑，促進學生積極主動地探究，如投石擊水，能激起波瀾，使學生進行更為精細的思維，達到引導學生理解知識點，培養(yǎng)思維能力，糾正認識上的偏差的功效。

二、有效提問的設(shè)計與選擇

在語文課堂教學中，如何設(shè)計和選擇“有效”提問呢？

（一）抓教材主旨，設(shè)置問題的“障礙”

學生接觸每篇文本，不是一開始就有興趣的。為此，教師要抓住教材主旨，有意給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成矛盾沖突。當學生急于想解開這些“障礙”時，就會進行積極思維，也就意味著設(shè)計的成功。因為這樣利于教學目標的實現(xiàn)以學生對文本重點難點的把握。

（二）抓關(guān)鍵詞句，拓展延伸學生思維

在語文課堂教學中，還要抓關(guān)鍵詞句，抓要害細節(jié)進行提問。由于中學生的思維還比較膚淺，所以他們往往不善于關(guān)注細節(jié)，即使有所發(fā)現(xiàn)，也不易從上下文的邏輯關(guān)系中理解把握。基于這種情況，作為學習指導者的教師，要善于抓關(guān)鍵設(shè)疑提問題，從看似平常的“小”處入手，抓住要害，拓展延伸學生思維，進而加深學生對文章主旨的理解。如，針對朱自清《春》一文結(jié)尾三個比喻句“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”提出問題：作者為什么要用這樣的比喻？妙在何處？讓學生深知此處集中表現(xiàn)春的“新”“美”“力”，給人以希望和啟迪，這些看似信手拈來的平常之筆，其實很難得，大有用意。在此處提問，學生興致盎然，倍感新奇精妙，還可以體味散文大家的天成之筆。

（三）由淺入深，把學生的思考引向深入

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的，還需要施教者站得高、看得遠，從整節(jié)課、整篇文本來籌劃，適時設(shè)計出科學有序的提問，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。另外，應(yīng)注意根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的問題。

（四）聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學生展開聯(lián)想

語文課堂提問要由此及彼，把握前后文意，聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學生插上聯(lián)想的翅膀飛翔。

三、有效提問過程中教師應(yīng)注意的問題

教師在“有效”提問的過程中，一定要端正態(tài)度，傾注全部情感，注意提問的方式、方法，否則，即使是精心設(shè)計和選擇的問題也達不到“有效”的目的。為此，有效提問應(yīng)注意以下事項：

（一）面向全體學生發(fā)問

提問時要面向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)學生回答，不宜按照一定的次序請學生回答，也不宜先抽學生再提問。

（二）準確把握提問的時機

提問時要準確把握時機，發(fā)問態(tài)度要自然；問題盡量只說一遍；注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不宜提新的問題，以免干擾學生。

（三）適當追問并啟發(fā)學生正確回答

當學生回答正確卻不充分時，教師要給學生補充額外的信息，以便學生能得出更完整的答案；當學生答案完整后，適當追問，引出一個更深層次的問題。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師應(yīng)為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，啟發(fā)他們打開思路，從而正確地回答問題。

（四）要傾聽學生的回答

實施有效提問時常常面臨的一個問題是：教師表面上似乎在關(guān)注學生、提問學生，但教師并沒有領(lǐng)會學生。沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少有人會想到真正有效的提問關(guān)鍵之一在于傾聽。傾聽大體有以下幾種方法：

1.尊重對方，讓對方感到安全、信任。在學生進行小組學習討論時，教師應(yīng)走下講臺，俯下身子，加入到他們之中，認真傾聽學生的發(fā)言討論。

2.要真誠，目視對方，精力集中。在學生朗讀、表達見解時，教師全神貫注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光注視著學生，向?qū)Ψ絺鬟f這樣的信息：我正認真地聽你說。

3.傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對學生的回答點頭示意或做出相對應(yīng)的反應(yīng)。

4.要有耐心，寬容和理解對方的情感和表達方式。一 個真正的傾聽者會在深沉的靜默中，堅持不懈地進入對方心靈深處去傾聽他們的呼喊和需求。當學生的見解錯誤時，教師不能打斷、制止學生的話語，更不能取笑學生，或把自己觀點強加于學生。要用足夠的耐心包容學生，不厭其煩地與學生交流，引導學生多想多說，在不經(jīng)意間巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識。

總之，有效的課堂提問是進行啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文教師要精心設(shè)計和選擇問題，使提問真正有效。