王雪梅

摘 要：本文主要從新課程標準對小學階段語言技能的要求出發(fā)，結合教學實踐，舉例分析了韻文在小學階段英語教學中的優(yōu)勢及操作方法。

關鍵詞：小學英語；韻文；運用

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會 。而國外許多教學研究顯示，韻文一直是語言學習上較實用的教學方式（Orlova，1997），它能營造愉悅的學習環(huán)境，引導小學生主動投入學習；再者，其符合兒童學習趣味，能成為可大量反復使用的可理解的語料輸入。韻文對兒童語言學習十分有益，但目前國內少有這方面的研究和案例。筆者想通過自己的親身教學實踐，嘗試借助小韻文優(yōu)化英語課堂，讓學生在學習英語的道路上，掌握正確的學習方法，擁有更多生動的語言體驗，讓他們學得更輕松、更有趣。

一、什么是韻文

韻文（rhymes），是一種具有押韻性或節(jié)奏性質的語體。其通過句首、句末押韻或節(jié)奏重復，使朗讀時能產(chǎn)生一氣呵成的強烈節(jié)奏與韻律感，充滿趣味（Sawyer & Comer， 1995）。簡樸的韻文，最能直接打動學生童稚的心靈，促發(fā)他們學習的意愿，所以廣受語言初學者的喜愛。韻文類型一般可分為念謠（chant）、手指謠（finger plays）或韻文詩（verses）等，不論是哪一類型的韻文都具有節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，朗讀時會產(chǎn)生自然的韻律感。模仿吟唱韻文，學習語言的節(jié)奏與聲音，將有助于語言發(fā)展，增添學習樂趣。

二、怎樣用韻文

1.營造氣氛，激發(fā)興趣

課前，利用1～3分鐘引導學生誦讀小韻文進行熱身活動，利用點滴時間傳授知識，書聲瑯瑯，情緒昂揚，營造課堂上應有的英語氛圍，使學生從心理上把英語課同其他課區(qū)別開來，有利于集中注意力，上好英語課。同時，多次訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如，在教學PEP小學五年級下冊季節(jié)單元時可運用以下這首韻文詩：Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow. Winter is white.該韻文在復習四季詞匯的基礎上，加入描述季節(jié)特色的單詞，其中第二、四兩句末尾bright， white押韻，讀來朗朗上口。在教學時教師可讓學生進行季節(jié)想象，在頭腦中形成四季的畫面，在理解的基礎上帶著感情吟誦，就能讀出每句詩不同的韻味。

2.補充內容，加深理解

英語教材由于各種版面限制，往往只提供單元重點詞匯和句型，缺少相關內容的拓展延伸。在教學時，教師可利用與課文內容相聯(lián)系的韻文詩歌，適時引入教學環(huán)節(jié)，作為詞匯或對話的補充，在鞏固課本內容的基礎上，以利于加深學生對課本內容的理解。例如，教學五年級In a nature park單元river詞匯時，可適當拓展下面的小韻文：Some rivers are long. Some rivers are short. Some rivers are deep. Some rivers are shallow. Some rivers are wide. Some rivers are narrow.該韻文采用前后兩句對比的形式，將河流的千變萬化呈現(xiàn)在學生面前，教學時配以不同的真實圖片，或氣勢磅礴，或涓涓細流。學生看圖朗誦，語氣語調富有變化。隨后教學There is a…in a park.句型，學生能更加形象地描述公園。如：There is a long river in a nature park. There is a high mountain near the river.這樣，既豐富了英語語言，又培養(yǎng)了積極的情感。課堂上學生不再重復機械地操練，他們在表達時眼中有物，形成畫面，語言更生動更形象。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

語言的使用離不開生活。無論是韻律歌謠還是韻律故事，往往都有一定意境，很利于語言習得。教學時，教師在合理利用教材的基礎上，對內容進行合理的改編，讓英語課堂更富生活氣息。例如，教學四年級上冊My clothes單元時，教材中編排的chant有五個不同的動作詞組，學生掌握有一定難度，筆者對此chant進行了改編：Its 7：30. Lets go to school！ Put on your shirt. Its sunny outside. Hang up your dress. Lets play football.Take off your hat. Look at your skirt. Its so dirty.Wash your skirt. Look at your pants. Theyre on the floor.Put away your pants.

像這樣，為原來簡單的動作chant增加了一定的語境，學生明白了該動作使用的生活場景，便于理解，加深印象，在與教師進行說唱互動中鞏固了本課重點詞匯，在不斷有節(jié)奏的重復中化解了本課教學難點。

4.以唱代說，增強趣味

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的。黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節(jié)或韻，因為章節(jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于意象的富麗辭藻還更為重要?！痹姷墓?jié)奏是適應舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理節(jié)奏和生活、自然節(jié)奏的統(tǒng)一，它能牽動人的情感的起伏，帶動生活的張弛節(jié)奏。小學生愛唱愛跳，如果能把學的語言用唱的形式表達出來，將更容易被學生接受，課堂將動感十足。例如，在教學三年級上冊Colours單元I see red.句型時，筆者采用了以唱代說的方式，先由教師領唱，學生在聆聽過程中，慢慢地跟著輕聲哼唱，并努力找到身邊相關顏色的物品。隨著歌曲不斷滾動吟唱，學生的聲音逐漸響亮，優(yōu)美的旋律，夸張的表情，四處搜尋的靈活雙眸，讓課堂教學充滿了無限生機。

5.優(yōu)化組合，滲透直拼

學生透過歌謠韻文來學習英語，不但能把英文的發(fā)音、語調很自然地讀得正確，而且能愛上語言這門藝術，達到寓教于樂、不教而教的目的。目前廣為流行的英文繪本很多也具有押韻特征。如Songbirds系列、Oxford reading tree系列、First story系列等，其中收錄了不少帶重復性押韻的故事，反復欣賞，在培養(yǎng)語感的同時，讓聽覺更敏銳。繪本中的語言按照Phonics Level排列，教師在教學時可以根據(jù)不同難易程度有選擇性地使用。教師可以在課前將教學資料發(fā)給學生，也可以將電子稿拷貝在班級電腦，學生在課后也能進行反復聽讀。對于教學小篇幅的韻文，教師可讓學生在課本上抄錄補充，也可抄寫在黑板角落，進行課前誦讀。

綜上所述，韻文在學習英語的過程中是不可或缺的重要教學工具，它不僅能提供生活化的教學主題，提供有意義的語言輸入材料，營造教室濃厚的英語氣氛，提升學習興趣及動機，還能豐富教學內容，輔助語音教學，加強記憶，增進語言學習，特別對早期學生語言的發(fā)展有很強的促進作用。學生通過韻文學習英語，不但能把英語的語音、語調讀得自然準確，更能提高學生學習英語的興趣，并能對英美文化有更深層次的了解與認識。

參考文獻：

張湘君.英語童謠創(chuàng)意教學.上海：華東師范大學出版社，2004.