石營

摘 要：本文從處理好教師主導與學生主體之間的關系、學生自主探究與合作探究之間的關系以及學生知識積累與能力提升之間的關系三個方面，就如何優(yōu)化初中信息技術活動化課堂教學策略闡述了自己的認識，具有一定的指導意義。

關鍵詞：活動化課堂；自主探究；合作探究

一、“活動化課堂教學”的含義和優(yōu)勢

“活動化課堂教學”是指在課堂教學中，以學生為活動實施的主體，通過建構一些集創(chuàng)造性、實踐性、生活性、趣味性與教育性于一體的課堂活動，讓學生在活動下學習，在快樂中學習，以提高學生的整體素養(yǎng)為教學目的的一種新型教學模式。具體在本研究中，活動化課堂教學的具體含義是指：第一，信息技術課程主要目標的實現(xiàn)不是通過學科教學完成的，而是通過學生的學習實踐活動完成的。第二，本研究中的“活動化”是指課程的實施中，以學生的主體性活動為主要的學習方式，這些方式主要有探究性活動、體驗性活動、交往性活動和操作性活動等。

活動化課堂充分吸收了“活動課程”理論中的精華，并在這一理論的基礎上，結合信息技術課堂的實踐活動，對其進行了創(chuàng)造性的應用。這一教學方式是強調(diào)在課堂教學中以學生的自主活動與探究活動為主要學習方式，學生是在“做”中“學”，而不是在教師的“教”中學。在這一課堂教學模式中，教師的角色定位是學生學習活動的組織者與引導者，而不是知識的教授者。也正因為如此，教師通過設計豐富多彩的課堂活動來引領學生參與這些活動，在這些活動的過程中提升學生自主學習與合作學習的能力，并在這一基礎上引導學生自然完成對教材內(nèi)容的掌握，從而在學生積極而有興趣的課堂活動參與過程中收獲教學結果，實現(xiàn)教學目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比，活動化教學為學生提供了切實可行的課堂學習活動，將學生的主體性地位成功凸顯出來。

二、信息技術“活動化課堂教學”優(yōu)勢的充分發(fā)揮

信息技術課堂教學的活動化設計是一項綜合性工程，要成功實現(xiàn)教學目標，需要處理好以下幾個方面的關系。

1.處理好教師主導與學生主體之間的關系

在教學實踐中，許多教師無法正確把握好教師主導與學生主體的度，將教師為主導理解為教師講解與傳授知識，將學生為主體簡單理解為教師完全放手讓學生進行課堂活動，這種理解本身就是對兩者關系的一種誤導。在學生的活動過程中，教師的角色定位準確是非常重要的，在學生活動的過程中，學生是主體，教師僅僅是一個指導者，充分發(fā)揮出學生的主體性地位，是教師的重要使命。但是這并不代表著教師的作用是可有可無的，恰恰相反，在整個學生活動的過程中，教師的引領性作用非常關鍵。每一個學習活動的設計，每一處歸納總結，教師都要精心設計，同時要適時點撥，這樣才能幫助學生順利地完成學習活動。因而，在學生解決問題的過程中，教師的促成是必不可少的。

2.處理好學生自主探究與合作探究之間的關系

探究活動既有自主探究，也有合作探究，前者強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，后者強調(diào)對學生合作學習能力的培養(yǎng)。在具體的活動設計中，應如何判定某一個學習活動是應該由學生自探完成，還是應該由學生合作探究來完成呢？一個有經(jīng)驗的信息技術教師，往往會根據(jù)探究問題的難易程度以及學生的思維特點來靈活把握。一般來說，對于相對簡單一些的探究問題，完全可以由學生自探完成，而對于具有一定的難度的探究問題，則需要借助學生合作的力量來完成。當然，所謂的難與易，是根據(jù)學生對信息技術問題的解決能力來判定的。如果班級學生的信息思維能力總體水平較低，更多的探究活動需要讓學生合作來完成；相反，則可以適當擴展學生自主探究的范圍。需要注意的是，無論是什么水平的學生，自主探究與合作探究都是必不可少的活動方式。因為兩者對學生思維的培養(yǎng)維度不一樣，前者旨在培養(yǎng)學生的獨立思考問題、解決問題的能力，而后者則旨在培養(yǎng)學生的合作學習意識與能力，這兩種能力都是學生能力構成中不可或缺的組成部分。

3.處理好學生知識積累與能力提升之間的關系

在信息技術課的學習目標中，知識目標與能力目標之間的關系是相輔相成、不可分割的。信息技術課堂活動化的過程中，這兩種學習目標之間的緊密性體現(xiàn)得更加明顯。因為活動化課程注重了對學生思維能力的培養(yǎng)與提升，有助于為學生的信息技術知識積累創(chuàng)造能力條件。同時，學生通過活動的參與，不斷解決問題、進行思維拓展的過程，在能力得到提升的同時，其知識也會得到有效的積累。在學習活動中，學生面對的問題更加復雜，為了解決這些復雜問題，學生必須要利用已經(jīng)獲得的規(guī)律。這個利用規(guī)律的過程，本身就是對規(guī)律探索的進一步深化與拓展，學生解決了這個問題，學生的思維得到了有效拓展，對規(guī)律的認識與利用能力又提升了一步。同時結合后面的驗證結果來引領學生形成規(guī)律性思維，通過總結來培養(yǎng)學生的思維習慣與規(guī)律意識，都是對學生能力的進一步提升與鞏固。

總之，作為一種嶄新教育理念引領下的課堂教學發(fā)展思路，活動化課堂能夠在活動的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，從而大大提升課堂效率，為教學效果的實現(xiàn)創(chuàng)造了有效的條件與路徑。教師在教學實踐中應努力探索，更好地掌握這一教學思路，為信息技術課堂效率的提高做出積極的貢獻。