朱芝誼

摘 要：研究性學習的主體是學生，而教師在其中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。但剛踏入教師行業(yè)的新手老師，面臨能力不足、教法刻板等問題，而研究性學習的引導(dǎo)者是需要有廣闊知識面和過硬專業(yè)能力的教師。因此本文基于教學設(shè)計的視角，對新手教師應(yīng)當如何更好地開展研究性學習課程進行探究。

關(guān)鍵詞：研究性學習；新手教師；教學設(shè)計

進入21世紀，新型勞動力越來越受到重視，而這個 “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時代要求下，以培養(yǎng)未來勞動力為己任的學校，越發(fā)重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學習正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學習課程，我們必須首先對核心概念——研究性學習進行明確的認識，這樣才能為新手教師開展好研究性學習課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學習的概念

目前，學術(shù)界對研究性學習概念的界定依然意見不統(tǒng)一，有觀點認為研究性學習是一種學習方式，有觀點認為研究性學習是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對研究性學習的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認識，學者們都認為研究性學習具有實踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學習是要幫助學生改變原先被動接受知識的學習方式，使他們能夠更積極主動地參與學習，成為學習的主人。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能逐漸建立，學生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國家九年義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》和《全日制普通高級中學課程計劃（試驗稿）》中提到研究性學習是綜合實踐活動的一部分，與社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且，研究性學習活動被視為綜合實踐活動課程的核心。因此，本文選擇將研究性學習視為一種課程模式來進行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開展研究性學習

1.轉(zhuǎn)變固有的教學觀點，確立新的教學觀、課程觀

研究性學習課程肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當首先轉(zhuǎn)變自己的思想，認清研究性學習的獨特性。

（1）教學觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學習中，不再只讓學生被動接受課本中的間接經(jīng)驗，而是要通過教師的教學，幫助學生在活動中生成意義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學生信息搜集、分析、判斷、反思和應(yīng)用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴格遵循課程計劃或教學指南，學生學習的是靜態(tài)的課本。而研究性學習課程，是在實際的課堂中不斷生成知識的一個情景化的社會過程。學習者被置于課程的中心，除了建構(gòu)知識，還學會了與他人的交往。另外，也正是因為研究性學習強調(diào)在過程中的生成，所以研究性學習的起點、過程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評價方式上，研究性學習也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學設(shè)計，進行研究性學習的教學設(shè)計

在任何課程開始前，教學設(shè)計工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實施的成敗。

（1）確定研究性學習的目標。為了使學習不落于泛泛之談，教師也要對研究性學習這樣的自主學習活動設(shè)定目標。同時確定目標也是幫助教師選擇學習材料、安排學習進程并且最終對學生學習情況進行評價的重要的指標和依據(jù)。另外，在確定目標時，我們除了設(shè)定總目標之外，還要注意設(shè)定出大致的分目標，當然分目標不是僵死不動的，它會隨著研究性學習課程的不斷開展而發(fā)生改變。

（2）確定學生的學習基礎(chǔ)。學生的學習基礎(chǔ)主要是指學生的初始行為和學習特征。學生最終要通過研究性學習提高自身能力，所以，明確好學生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學生的不同起點，便于教師在后期的研究性學習工作中對學生提出個性化要求。另外，不同學生他們的學習特征不同，我們應(yīng)當遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學生的學習特征，在研究性學習中采用不同的教學引導(dǎo)方式，從而真正幫助每位學生提高自我。

（3）學習環(huán)境的選擇和設(shè)計。知識是有情境性的。研究性學習強調(diào)學生對實際生活中問題的探討，因此對教學環(huán)境的設(shè)計，教師應(yīng)當設(shè)置真實化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，這個實現(xiàn)的可能性也越來越大。

對學習環(huán)境的設(shè)計可以采用互動模式，包括學生與學生間的、教師與學生間的，也包括教師與教師間的互動。在學生與學生的互動中，學習共同體無形中發(fā)展起來。教師作為研究性學習的引導(dǎo)者，不必對學習共同體介入過多，以免影響學習共同體中不同角色學生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當從宏觀上進行指導(dǎo)。因為在合作學習中，學生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯，教師更易掌握學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，從而便于教師確定學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生學習能力提高提出更有針對性的要求。

（4）學習成果的評價。在研究性學習教學設(shè)計中，評價設(shè)計要從三方面來開展，包括評價指標、評價方法以及根據(jù)評價結(jié)果對學習過程予以修正。我們當根據(jù)操作性目標，制定出測驗項目的評價標準，并開展形成性和終結(jié)性評價。最后根據(jù)評價結(jié)果對教學事件進行修正，重新確定學生的初始行為特征。

三、小結(jié)

如今，對中小學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)迫在眉睫，而研究性學習課程就起著重要的作用。作為未來的教育精英，新手教師更是不可避免地邂逅研究性課程。其中，教學設(shè)計是新手教師打開研究性學習課程大門的鑰匙，希望本文的寫作能夠為新手教師提供一些思路，幫助他們更好地投身于研究性學習課程教學中。