牛華鋒

摘 要：通過教學產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，可于校企之間產(chǎn)生多維度的融合，進而實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)集群相互銜接。這些具體的銜接點主要包括崗位人才需求的銜接、校企人力資源的銜接、實訓設備設施的銜接以及校企文化間的銜接。因此，以教學產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)為紐帶，是實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群銜接的一條重要途徑。

關鍵詞：教學產(chǎn)品；合作；專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)集群

職業(yè)教育專業(yè)群服務于區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群，并通過多維度融合，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)集群相互銜接，是職業(yè)學校專業(yè)建設的一項重要任務。其中，教學產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)過程即是實現(xiàn)銜接的一條重要途徑。

職業(yè)學校師資力量的優(yōu)勢為較強的理論知識，而企業(yè)技術(shù)人員更勝于生產(chǎn)實踐。因此，通過教學產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，可實現(xiàn)校企間、企業(yè)間技術(shù)力量的融通，為“產(chǎn)”“教”多方營造技術(shù)力量共享的良好環(huán)境，形成職業(yè)教育專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群銜接的有效通道。本文淺談利用教學產(chǎn)品研發(fā)，主要可以實現(xiàn)以下幾方面“產(chǎn)”“教”相融的銜接點。

一、崗位需求的銜接

教學產(chǎn)品的研發(fā)，需要以其為紐帶，將涉及的校內(nèi)各專業(yè)（群）有機融合。利用產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和管理中的不同屬性，使其覆蓋于各專業(yè)（群）的技能培養(yǎng)內(nèi)容上。因此，對于各專業(yè)（群）主要核心崗位技能的分析，成為教學產(chǎn)品研發(fā)的基礎工作。

通過與產(chǎn)業(yè)群內(nèi)各生產(chǎn)企業(yè)的協(xié)作，有效地組織校企技術(shù)人員和管理人員對專業(yè)（群）面向就業(yè)崗位的核心技術(shù)進行分析，為學校明確了專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)方向，也為企業(yè)員工培訓明確了內(nèi)容和目標。

在教學產(chǎn)品研發(fā)過程中，由各專業(yè)（群）骨干教師會同企業(yè)技術(shù)、管理人員，對專業(yè)所對應的崗位專業(yè)技能和典型工作任務進行細致分解，形成不同專業(yè)（群）的職業(yè)能力分析表和專業(yè)典型工作任務書。通過對職業(yè)能力和工作任務的分析，了解校內(nèi)各專業(yè)（群）間的專業(yè)契合點，并以此為立足點，確定出承載這些內(nèi)容的載體，即具體的教學產(chǎn)品。

二、人力資源的銜接

教學產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，僅依靠學校的師資團隊很難實現(xiàn)教學產(chǎn)品覆蓋企業(yè)崗位核心技能點和企業(yè)生產(chǎn)管理特點的開發(fā)目的。由于教學產(chǎn)品不僅適用于某一具體專業(yè)，更需應用于專業(yè)領域內(nèi)的諸多專業(yè)群。因此，不僅需要學校各專業(yè)的教師團隊融合在一起，對工藝配方共同研究，更需要區(qū)域內(nèi)對應產(chǎn)業(yè)集群中各企業(yè)智慧的深度融入。通過共同協(xié)作、合作科研的過程，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群間實現(xiàn)人力資源的相互融通。

在共同研發(fā)的過程中，專業(yè)教師發(fā)揮理論優(yōu)勢，配合企業(yè)技術(shù)人員重點攻關教學產(chǎn)品的原理、配方和工藝，使其具有覆蓋專業(yè)核心技能的屬性。企業(yè)的各崗位技術(shù)人員則可以利用生產(chǎn)實踐經(jīng)驗具體解決教學產(chǎn)品生產(chǎn)的可行性論證和生產(chǎn)中諸多的困難和問題，實現(xiàn)共研共進。

三、研發(fā)設備的銜接

教學產(chǎn)品的研發(fā)過程主要是以學校實訓基地建設的硬件配置為基礎。在以融合各專業(yè)核心專業(yè)技術(shù)為工藝主體的教學產(chǎn)品開發(fā)中，學?？梢詫崿F(xiàn)校內(nèi)各專業(yè)實訓基地設備設施的整合和科學調(diào)配。

研發(fā)過程中，在企業(yè)技術(shù)人員引導下，學校專業(yè)教師和管理層面可以深刻理解本校所開設的各專業(yè)（群）之間相互的依存關系。通過對各專業(yè)實訓基地現(xiàn)有設備設施進行科學調(diào)配，對計劃采購設備進行合理規(guī)劃，將服務于教學實訓的單體設備整合為一套集原料加工、產(chǎn)品檢驗、質(zhì)量控制和運行維護為一體，能夠形成生產(chǎn)能力的教學產(chǎn)品生產(chǎn)線，最終形成具有生產(chǎn)特征的“校中廠”型實訓基地。同時，以教學產(chǎn)品配方和工藝研發(fā)為紐帶，使合作企業(yè)技術(shù)人員深入了解學校實訓基地建設和配置情況，為今后的校企合作共建、共享職業(yè)院校實訓基地打下了良好的基礎。

企業(yè)技術(shù)人員的參與，還會帶來企業(yè)在技術(shù)更新和未來產(chǎn)品工藝需求等方面的實用信息，更會在設備選型、配套和實訓環(huán)境方面給學校以最具企業(yè)生產(chǎn)特點的整改建議，為職業(yè)學校實訓基地未來的發(fā)展指出明確方向。

四、校企文化的銜接

教學產(chǎn)品的生產(chǎn)需要學校創(chuàng)設出一種企業(yè)化運營的管理模式。盡管這種生產(chǎn)過程是不連續(xù)的，但管理卻是一種持續(xù)的狀態(tài)。也正是這種持續(xù)的企業(yè)化管理，為從事教學產(chǎn)品生產(chǎn)、運維、管理的師生提供了體驗和實踐生產(chǎn)過程的機會。

企業(yè)化運營管理模式的實現(xiàn)，需要引進區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)的管理元素和文化特征，經(jīng)過校內(nèi)的消化吸收，形成小到生產(chǎn)標識標線的設置，大到校內(nèi)管理權(quán)限重新分配的校企文化深度融合。

企業(yè)文化的融入還會以管理人員的參與為媒介，將管理制度、運行機制帶入生產(chǎn)教學產(chǎn)品的“校中廠”，形成以教學校長領銜擔當生產(chǎn)廠長，各專業(yè)帶頭人和行政主管干部分別承擔生產(chǎn)處、設備處、質(zhì)檢處、安全處、財務部等職能的企業(yè)化運行模式。在這種模式下，依據(jù)教學產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，各生產(chǎn)崗位為在崗師生分別加權(quán)，以保障“校中廠”的平穩(wěn)運行。專業(yè)教師在工作崗位中既承擔教學任務，也能得到生產(chǎn)管理的實踐。最難能可貴的是，教學產(chǎn)品的生產(chǎn)過程使學生在成長過程中，始終沉浸于企業(yè)化管理氛圍，不僅可以重點學習到未來崗位的必需技能，更能深入了解并體驗到企業(yè)管理的內(nèi)涵，為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定了基礎。

因此，以教學產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)為紐帶，可以有效地整合學校實訓基地與師資力量，通過企業(yè)技術(shù)和管理智慧的融入，實現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群在人力、物力、文化、信息等多維銜接、融合，發(fā)揮出職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展推動的重要作用。

注：本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃課題“中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對接基本模式的研究”（LZY15040）。