方波

知、情、行是構(gòu)成素質(zhì)的三個基本素質(zhì)，其中情是人們心靈溝通的重要紐帶，也是素養(yǎng)形成的重要因素，情感的培養(yǎng)是以心理感悟作為基礎(chǔ)和前提的，是對情感的認(rèn)知。人們在社會實(shí)踐中，心理以及生理等方面都會存在一定的變化，這只是表層上的體驗(yàn)，如果從內(nèi)化深處參與體驗(yàn)，情感活動會伴隨著思維、注意等共同作用出現(xiàn)，能夠更好地感知、體會、領(lǐng)悟，強(qiáng)化心理感悟。借助于情感經(jīng)驗(yàn)的積累，使認(rèn)知與情感能夠相互協(xié)調(diào)，獲得更好的道德觀念，形成比較穩(wěn)定的道德信念和行為方式，使知、情、行三要素整合、組成有機(jī)聯(lián)系的整體，協(xié)同發(fā)展。

一、在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成功以及失敗的心理情感體驗(yàn)是不同的，如果學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生的內(nèi)心會比較喜悅，獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到提升。對心理尚未成熟的小學(xué)生來說，失敗體驗(yàn)會導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，學(xué)生在成功中不斷獲得良好的體驗(yàn)，使自身的學(xué)習(xí)興趣以及動力情感等得到提升和強(qiáng)化。

在與學(xué)生的接觸中，教師應(yīng)利用成功體驗(yàn)的積極效應(yīng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能通過成功操作而成為成功的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生經(jīng)常有一種因?qū)W習(xí)的成功而產(chǎn)生的健康向上的情緒體驗(yàn)。

1.因材施教。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹趥鹘y(tǒng)的教育中，教師往往只注意為一部分學(xué)生提供強(qiáng)化和鼓勵的機(jī)會，而使大多數(shù)學(xué)生喪失了成功體驗(yàn)的機(jī)會。因此，在我們的教育活動中，既要面向全體，又要遵循因材施教的原則，依據(jù)每個學(xué)生的個性特長，為其提供參與不同活動的機(jī)會，從而創(chuàng)造更多的成功條件，例如在我校開展的“磨煉教育小目標(biāo)自我管理”活動中，既要面向全體隊(duì)員制定教育目標(biāo)，又要根據(jù)不同隊(duì)員進(jìn)行分層施教；將教育內(nèi)容的深度、廣度限定在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展、深化，從而讓每個學(xué)生在成功體驗(yàn)中不斷進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新，萌生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2.成功評價。學(xué)生之所以能夠得到成功的體驗(yàn)，主要是受到內(nèi)在以及外在因素的影響，內(nèi)在因素是自己獲得知識能力使成功滿足的體驗(yàn)，外在因素是別人的鼓勵與認(rèn)可給學(xué)生帶來的滿足感。教師對學(xué)生的評價，特別伴隨著教育過程，對學(xué)生的成長有著重要的影響，長期以來，傳統(tǒng)教育常常忽視學(xué)生的精神世界，忽視他們的個性差異，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，我校有一名學(xué)生，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，也常常違反課堂紀(jì)律，因此，常遭到老師的批評，批評過后表現(xiàn)好一陣，不久又違反紀(jì)律，經(jīng)過一段時間觀察了解，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生是有自閉癥的傾向，無法控制自己的行為，根據(jù)以上情況，我對這名學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)分析，全面觀察了解，了解他的喜好，了解他的背景，了解造成他自閉化的原因，多與他交流，并制定合理的教育計(jì)劃，——小步子循環(huán)教育，讓他收集報紙上的好文章讀給同學(xué)聽，減輕他的自閉傾向，并與鼓勵表揚(yáng)相結(jié)合。

二、在生活體驗(yàn)中提升生命的價值

在當(dāng)前的教育中，“過分”問題依舊存在，過分的享樂、變化、保護(hù)以及期望。孩子對于享受父母的辛勤勞動理所當(dāng)然地享受，并且以自我為中心，父母愿意為孩子提供各種保護(hù)，但是父母也希望自己的孩子能夠成龍成鳳，對孩子的評價都是以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對其他方面的關(guān)心并不夠，在學(xué)校，教師也往往更人為地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種關(guān)心、注重其實(shí)是一種十分低級的生命循環(huán)，不能體現(xiàn)出生命的真正價值，不利于孩子的身心向健康的方向發(fā)展?；谶@些認(rèn)識，我們開展了豐富多彩的體驗(yàn)教育活動。

1.在家庭生活中體驗(yàn)——開展“謝謝您，爸爸媽媽”活動

教師可以依據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況，根據(jù)他們的年齡情況，鼓勵學(xué)生能夠幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，例如打掃房間、洗衣服等，讓學(xué)生體會到父母的辛苦，能夠明白孝順父母的道路，能夠?yàn)楦改阜謶n，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)父母。

2.在學(xué)校生活中體驗(yàn)——開展角色崗位體驗(yàn)活動

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，同時也是培養(yǎng)隊(duì)員們各方面能力的主陣地，有計(jì)劃地在校園開展體驗(yàn)教育活動，發(fā)揮孩子們的主體作用，讓他們成為學(xué)校的主人，在生動活潑的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在“校園崗位”體驗(yàn)活動中，高年級的同學(xué)通過自薦當(dāng)上了校長助理、小班主任……通過一周的體驗(yàn)，他們有了更多的感受。

3.在社會生活中體驗(yàn)——組織與農(nóng)村、本校貧困學(xué)生手拉手活動

在與農(nóng)村、本校貧困學(xué)生的手拉手活動中，讓孩子們親身體會農(nóng)村生活條件的艱苦，感受到與自己同齡孩子的自強(qiáng)不息，通過這種生活條件以及孩子心理品質(zhì)等進(jìn)行對比，讓孩子們一定要珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活，強(qiáng)化他們堅(jiān)強(qiáng)、拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

這種農(nóng)村生活的體驗(yàn)?zāi)軌蜃尯⒆芋w會到生活中的甜酸苦辣咸，在對這些滋味進(jìn)行回味時，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，自己不再膽怯、畏懼，不再為點(diǎn)小事就鬧情緒了，不再哭著喊著要別人幫忙了，他們真的長大了。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中憧憬

孩子對未來的生活是充滿向往和憧憬的，孩子在“我與小樹同成長”活動中發(fā)出倡議；“在校園內(nèi)外親手種小樹苗吧，在今后的日子里讓我們共同成長！”這是他們直接參與的實(shí)踐體驗(yàn)，他們把對未來的希望寄托在小樹上，同時也激發(fā)了他們對生活的熱愛，對未來美好的憧憬，在實(shí)踐中他們還會體驗(yàn)到綠葉對根的情誼，體驗(yàn)到人性的溫情，這是一種較高層次的體驗(yàn)，同時也是對心靈的一次凈化。

我們開展生動多樣的體驗(yàn)活動，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)，目的是使他們得到全面的發(fā)展和鍛煉，為他們走好人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：長春市朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)校吉林】