秦雄

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。究竟什么是科學(xué)的本質(zhì)？很多人認(rèn)為，科學(xué)不同于自然，在于更注重學(xué)生操作活動的過程，在過程中使知識得到掌握，能力得到提高。因此，很多科學(xué)課也就成了操作課，學(xué)生參與到熱熱鬧鬧的活動中。看起來，新的課程理念已經(jīng)深入到教師心中。然而在這樣的操作活動中，學(xué)生真正受益了多少，我們卻并沒有去深入地關(guān)注過。如果學(xué)生對于活動，只是持一種游戲的態(tài)度，這樣的話科學(xué)還不如原來的自然?；顒拥倪^程應(yīng)該是一個思維的過程，在多種思維的碰撞中，獲得科學(xué)的知識與技能。

用辯證的觀點(diǎn)來看待思維與活動的關(guān)系，兩者是相互促進(jìn)的。我們提倡在過程中獲得提高，要有所提高必須有思維的過程。一味地強(qiáng)調(diào)“活動教學(xué)”，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。原因就在于，活動中缺少了思維的過程，沒有思維參與的活動，只能說是一種游戲。因此，思維應(yīng)該成為活動的核心，一切科學(xué)活動都必須在思維指導(dǎo)之下，逐步展開?；顒佑质谴龠M(jìn)思維的必要過程，可以說沒有活動支持的思維只能是一座空中樓閣。原先的“知識教學(xué)”中也有思維的過程，然而這樣的思維過程是在教師傳授的知識的框架之下的思維，學(xué)生的思維個性與發(fā)散性不能得到很好的發(fā)揮，久而久之形成思維定式，沒有創(chuàng)新。以學(xué)生的自主活動為思維的平臺，充分挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，在此之上進(jìn)行個性化的思維，讓學(xué)生的思維插上翅膀?；谝陨嫌^點(diǎn)認(rèn)為，思維與活動是相互依存的共同體，缺一不可。

一、活動是思維的結(jié)果

當(dāng)今科學(xué)教學(xué)中的很多活動，都是教師根據(jù)教材內(nèi)容指定學(xué)生進(jìn)行的。新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，學(xué)生的活動還是跟著教師走，那么他們的主觀能動性又怎能得到充分的發(fā)揮。

例：（電磁鐵磁力大小同哪些因素有關(guān)）

……

師：請從小組里選取一個內(nèi)容，先來設(shè)計一下你們的對比實(shí)驗(yàn)方案。

匯報方案。

生A：在一個大鐵釘上繞一半的導(dǎo)線，在一個小鐵釘上繞滿導(dǎo)線。

師：有沒有數(shù)圈數(shù)？

生A：大鐵釘上的圈數(shù)大概是小鐵釘上的一半。

師：那么你實(shí)驗(yàn)出來的結(jié)果有多少，是因?yàn)槿?shù)不一樣，還是鐵釘不一樣？

生B：可以是在同一個鐵釘上繞不同圈數(shù)，比如繞一圈和四五圈，總之是很少和很多，然后接通電源，先用圈數(shù)少的去吸大頭釘，放一邊數(shù)一下，再用圈數(shù)多的去吸，放一邊也數(shù)一下。

師：你用幾節(jié)電池呢？

生B：都是一節(jié)。

師：你預(yù)測一下，這樣做能得出什么結(jié)論？

小組操作。

……

實(shí)驗(yàn)方案的制定來源于學(xué)生自己，緊跟著的實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)生自己的思維操控之下進(jìn)行，使學(xué)生的思維不受教師的束縛。想象-觀察，預(yù)測-驗(yàn)證，設(shè)計-操作，本質(zhì)上都是先思維后活動?；顒又挥杏辛饲捌诘乃季S過程，才能更具科學(xué)性，對于學(xué)生才能更具說服力，所以我們應(yīng)該把活動看成是思維的結(jié)果，以學(xué)生的思維來指導(dǎo)學(xué)生的活動。

二、活動是思維的平臺

學(xué)生真正開始活動，也必須是帶著思考去活動，是為解決問題而活動。如果純粹是為活動而活動，為自己的趣味而活動，那這樣的活動也就失去了其價值。

觀察高錳酸鉀的溶解過程。

例一：生A：哇，顏色好漂亮啊。

生B：就像煙霧一樣慢慢散開。

生C：原來沒有顏色的地方逐漸地有了顏色。

生A：我來攪拌一下。（攪拌速度較快，整杯水馬上變成紫色）一下子都成了紫色。

生D：你得慢慢攪拌，我都沒看清楚。

生B：我們還有一杯水，在放入一些高錳酸鉀，這次慢慢攪拌。（操作）

生D：我覺得的確像煙霧一樣，慢慢地飄散在水中。

生A：不是一下子變成紫色，顏色在水中慢慢擴(kuò)散。

……

例二：生A：真好看。

生B：都是紫色的，像紫羅蘭。

生C：比紫羅蘭還要深一些。

生B：跟紫羅蘭一樣，我家的紫羅蘭就是這種顏色的。

……

例一中學(xué)生緊緊圍繞“高錳酸鉀怎樣在水中溶解的？”的這一問題，進(jìn)行了觀察活動。在整個活動中，他們都在為解決問題而思考著，在第一次沒有很好地觀察到溶解的過程，提議進(jìn)行了第二次觀察，并做了改進(jìn)。而例二中學(xué)生完全沉浸于有趣的現(xiàn)象，偏離了應(yīng)該討論的話題，本次觀察的意義也就喪失在學(xué)生“熱鬧”的討論中。例一中，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)表了自己對高錳酸鉀溶解過程的看法?！跋駸熿F一樣”，“慢慢地”，“全都變成了紫色”，這些觀點(diǎn)都是學(xué)生思維的結(jié)果，以學(xué)生的眼光來看可以說是正確的?；顒又袚胶椭约旱乃季S，并把自己的思維結(jié)果與他人進(jìn)行交流，不斷把結(jié)論推向科學(xué)性。因此，我們要把活動看成是思維的平臺，是促進(jìn)思維的過程，這樣的活動才是有效的。

三、思維是活動的延伸

一次操作完成之后，活動就算結(jié)束了嗎？遠(yuǎn)沒有結(jié)束。毛澤東在其《實(shí)踐論》中明確指出，認(rèn)識從實(shí)踐中來，認(rèn)識的任務(wù)是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)操作是為學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識，對操作過程的反思，現(xiàn)象的歸納，結(jié)論的再質(zhì)疑，等等，都是活動后使感性上升到理性的重要環(huán)節(jié)。

例三：……

（得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生”之后）

生A：為什么我關(guān)鉛筆盒時有聲音，而我卻觀察不到它在振動？

生B：我的手在晃動怎么沒有聲音呢？

師：誰能解決這兩個同學(xué)的疑問。

討論解答。

……

這些問題的提出，是對結(jié)論的質(zhì)疑，是學(xué)生思維的結(jié)果，也是先前探究“聲音產(chǎn)生”這一活動的延伸。這樣的質(zhì)疑引起新一輪的思考，當(dāng)這一輪思考有了最終結(jié)果之后，學(xué)生對本課內(nèi)容就有了更深的認(rèn)識。

以上三個案例，簡單說明了思維與活動在實(shí)際教學(xué)中的關(guān)系。概括地說，有效的科學(xué)活動是“思維-活動（思維）-思維”的過程，在重視活動的同時切不可忽視思維的重要性。

【作者單位：啟東市桂林小學(xué) 江蘇】