周正英

學生有著怎樣的思維對于他們日后的發(fā)展有著重要的影響，小學階段的學生各項思維能力都處于養(yǎng)成階段，可塑性非常強，在課堂中，必須要重視小學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，促進學生的后續(xù)發(fā)展。那么，在小學英語這門學科中，應該采用怎樣的措施來培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、利用情境來激發(fā)出學生的積極思維

小學生的形象思維能力非常強，在小學英語課堂中，教師可以充分利用相關的情境來激發(fā)出學生的積極思維。在現(xiàn)行的小學英語教材中，都配備了大量形象生動的插圖，這些插圖就是很好的素材，教師可以利用插圖來營造出多樣化的情境，鼓勵學生觀察插圖，鼓勵學生用英語將插圖的內容表達出來。

如，在“Attheweekends”的教學中，即可應用其中的插圖來創(chuàng)設情境，讓學生仔細地觀察其中的插圖，引導學生根據(jù)其中的內容來talkingabouttheirweekends。此后，可以將學生分為不同的小組，讓小組內的成員進行討論，最后選擇出一個小組的代表來說出討論的結果，討論的過程實際上也是學生思維碰撞的過程，利用該種方式有效激活了學生的思維，對于小學生思維能力的發(fā)展十分有益。

二、在想象中實現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新發(fā)展

想象力是創(chuàng)造力發(fā)展的根源，如果沒有想象力，那么必然是沒有創(chuàng)造力的，要讓小學生具備創(chuàng)造性的思維，必須要注重他們想象能力的培養(yǎng)。在小學英語課堂中，教師可以充分地利用圖片、實物、形體語言和簡筆畫來鍛煉學生的想象力。

如，在“Applesaresweet，grapesaresour”這一內容上，教師就可以利用肢體語言進行表達，吃蘋果露出愉悅的表情，吃葡萄則表現(xiàn)出痛苦的樣子，再鼓勵學生來猜測教師的意思，采用這樣的形式可以很快地調動起課堂教學氛圍。完成后，再讓學生用英語來總結，我們日常生活中什么水果是甜的，什么水果是酸的。小學生對于這種形式的教學是非常喜愛的，該種教學形式巧妙的迎合了學生的年齡特點，也可以實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、在語言實踐活動中實現(xiàn)思維的碰撞

兒童的模仿能力非常強，從語言學習規(guī)律來分析，一個人語言能力的發(fā)展是起源于兒童階段的，小學生在模仿的過程中能獲取到非常多的樂趣，這便是學生創(chuàng)造性思維的萌芽。教師需要抓住小學生的這一心理特點，在英語學科中努力為他們營造出語言實踐情境，抓住文章重點，利用其中的重點句型來設計練習活動，讓學生對英語學習產(chǎn)生源源不斷的求知欲望，在語言學習的過程中自覺將文本中的語言內化成為自己的語言。

例如，在“Isthisjacketyours”句型的練習中，教師可以實現(xiàn)準備好一件夾克，走進教室后邊走邊問學生“Whosejacketisit？”“Isthisjacketyours？”，此時，學生對于這個問題就會感到非常的好奇，想知道這個問題的答案，此時，教師即可讓學生來尋找夾克的主人，直到找到為止。

插圖也是一個很好的素材，插圖不僅是語言的一種再現(xiàn)，也非常的趣味和形象，如在練習“Whatisitlike”句型的練習中，教師可以利用多媒體來為學生展示出一幅畫，畫中有兩位小朋友，其中一個小朋友手中拿著一只長長的鉛筆，讓學生根據(jù)這個插圖來編寫一段英語對話。當然，讓學生利用小短文或者對話來畫畫也可以收到理想的效果。

四、利用質疑教學來鍛煉發(fā)散性思維

好的教師并非是簡單的教學，而是要讓學生掌握學的方法，質疑式教學模式即可有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，要實現(xiàn)這一目的，教師需要主動挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，利用質疑教學模式來鍛煉他們的發(fā)散性思維，讓所有的學生都有參與的機會，鼓勵他們用自己的知識來創(chuàng)造。

例如，在過去進行時的教學活動中，可以利用多媒體來播放出這樣的簡筆畫：一個小朋友在學習，他的爸爸在旁邊看報紙，在播放簡筆畫時，可以將其中的一半遮住，提出這樣的問題：“Whatwasthechilddoingwhenhisfatherreadingnewspaper？”，提出這樣的問題之后，學生就會進行思考，這便是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好時機。

此外，句型在小學生的英語學習中也占據(jù)著重要的地位，只有幫助學生掌握句型的使用方法和結構，才能夠達到理想的交際目的。在小學英語句型教學中，不僅要讓學生理解句型基本結構，還要了解具體的使用場合。在中西文化差異因素的影響下，很多小學生無法理解句型的使用場合與含義，如果學生具備創(chuàng)造性思維，便可以很好地解決此類問題，因此，在教學活動中，可以多融入場景元素，讓學生理解不同句型的應用方法，這對于他們綜合能力的培養(yǎng)十分有益。

在小學英語課堂中融入各類創(chuàng)新性教育的模式可以有效提升學生的交往能力、合作意識與聽說能力，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教學活動本身就屬于創(chuàng)造、探索的過程，只有不斷探索新的教學方法和思路，才能夠培養(yǎng)學生的綜合思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【作者單位：江陰市第二實驗小學 江蘇】