王健

常州市花園新村幼兒園創(chuàng)建至今已有34年的歷史，歷來秉承“用心育花，花開有聲”的辦園理念，追求“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特性原則，對校園文化建設(shè)、特色課程開發(fā)實施、教師團隊培養(yǎng)等方面進行悉心規(guī)劃，促使特色工作的有效開展，其語言特色教育經(jīng)歷了多年的風雨考驗。

如何在傳承的基礎(chǔ)上，不斷拓展特色研究之路，一直是我們思考和努力的方向。我們在客觀、全面地分析本園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循《課程指南》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以課程的園本化、游戲化為基本原則，對現(xiàn)有語言特色成果和課程進行梳理、歸并、整合，從“圍裙小劇場”游戲項目的目標、實施、監(jiān)控、保障以及評價等方面進行整體策劃與布局，自主開發(fā)能全面體現(xiàn)課改理念和本園特色的項目體系?？芍^“小圍裙大樂趣”，讓幼兒、教師、家長都在探索過程中獲得別樣樂趣。

一、“圍裙小劇場”的開發(fā)與實施

（一）建設(shè)目標

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對每個年齡段幼兒的學習與發(fā)展目標有著不同的要求?！皣剐觥钡拈_發(fā)旨在以理論依據(jù)為指導，為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)不同層面的操作用具，讓幼兒以圍裙為載體，根據(jù)生活經(jīng)驗和已有水平，創(chuàng)造性地運用圍裙開展語言游戲。構(gòu)建具有園本特色的語言游戲活動創(chuàng)新操作模式，拓展語言教育的資源、內(nèi)容、形式，通過全新的游戲模式，激發(fā)幼兒的思想、認知、能力、情感、審美等多方面的綜合能力的提高。鑒于原創(chuàng)性和開發(fā)性，教師在研究過程沒有可參照的研究經(jīng)驗，結(jié)合《教師專業(yè)標準》“能力為重和終身學習”的理念，教師需不斷進行專業(yè)化學習，“圍裙小劇場”的啟動，也為教師搭建了成長平臺，促進教師善于思考、勇于創(chuàng)新等研究能力的提升，并同時借助家長資源形成家園合一的教育共同體。以此豐富園所特色教育的內(nèi)涵，夯實語言課題的研究，最終促進幼兒園的長遠、多元發(fā)展。

（二）建設(shè)規(guī)劃

1.建立家園共育的平臺：開發(fā)家園共育的特色活動系列，通過溝通平臺，潛移默化地指導家長、吸引家長參與我們的圍裙劇場活動。做到每次活動開展的前期準備、中期實行、后期總結(jié)反饋等每個環(huán)節(jié)都由班級與家庭，教師、家長與幼兒共同參與完成。

2.構(gòu)建劇場資源庫：將劇場活動與我園以往積累的成功語言課例或游戲案例有機結(jié)合，由教師、家長群策群力、博采眾長，共同采用改編、創(chuàng)編、選編、融編等方式，形成全新的適合圍裙劇場活動的全新語言劇本。

3.構(gòu)建完善的活動開發(fā)機制：所有圍裙劇場所需要的文本性臺賬、活動道具素材庫、活動影音資料庫、活動管理機制等，由負責人領(lǐng)銜、由骨干教師和家長代表專項負責，全面保障活動的正常開展。

（三）評價機制

評價包含幼兒發(fā)展、幼兒園課程、教師發(fā)展三個部分。

1.對幼兒的評價

評價目的：促進幼兒和諧發(fā)展。

評價的方法：

①觀察法：以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒游戲狀況的事實依據(jù)。

②訪談法：教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。并與其他教師和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。

③建立成長檔案：成長檔案是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時間內(nèi)的學習過程與成長軌跡。

教師根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面發(fā)展。

2.對項目的評價

評價目的：對“圍裙小劇場”的開發(fā)與實施進行價值判斷，發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，要促進游戲設(shè)計和課程實施有機結(jié)合，不斷提升游戲質(zhì)量。

評價方法：由幼兒園行政人員、教師、家長以及有關(guān)專家一起參與評價診斷工作。行政人員定期對幼兒園施行的近況進行分析評估，針對問題尋找改進對策，鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，及時反饋調(diào)整。同時，也要注重收集來自家長的信息，并請有關(guān)專家對實際效果進行評估，使該項目日臻完善，形成課程革新機制。

3.對教師的評價

評價目的：促進教師專業(yè)化水平的自主發(fā)展。

評價內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計組織活動、與幼兒的互動。

①教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)，保證幼兒自主地開展活動。

②設(shè)計組織活動：主要看教師目標的設(shè)定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上；游戲的設(shè)計，能否引發(fā)幼兒積極參與、自主探索；在過程中是否關(guān)注幼兒并能做出積極回應，顧及個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

③與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間的互動；是否能做出恰當?shù)呐袛?、有效的回應、積極的引導。

評價方法：教師自評（自評表、案例反思）；他評（觀摩、研討、微格分析、考核等）。

三、“圍裙小劇場”的拓展

圍裙小劇場立足點小，且接地氣，投入小，操作簡單，回報大，實施一年多以來幼兒、家長、教師均受益匪淺，也產(chǎn)生了一定的效應和輻射。但也是由于落點小，難以形成系統(tǒng)性的課程和特色經(jīng)驗。因此，在相關(guān)專家的指導下，我們對后續(xù)項目發(fā)展又有了新的思考。將嘗試拓寬劇場的種類，形成“創(chuàng)意童話劇場”，在“圍裙小劇場”的實施模式和經(jīng)驗啟發(fā)下，開辟桌面木偶劇場（適用于區(qū)域游戲，還可細分為盒子劇場、偶像劇場、皮影劇場）、金話筒劇場（適用于幼兒個體表演）、電視劇場（適用于班級活動）、小舞臺劇場（適用于全園開展），每個劇場均能以方言劇場的形式進行再造。通過不同側(cè)重點、不同層面的劇場游戲為幼兒提供基于情景邏輯思維的創(chuàng)造性講述的空間和舞臺，發(fā)展幼兒的多元能力。

《指南》中強調(diào)：幼兒語言能力是在交流、運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解、表達能力。因此結(jié)合指南和專家的引領(lǐng)，我們定位于圍裙劇場活動，該項目立足于幼兒的表達、表現(xiàn)、表演能力，涵蓋了一定的邏輯思維。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】