李蘭

繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)親切，朗朗上口；繪本的圖畫部分由世界知名插畫家完成。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。它常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價(jià)值觀在愉快的閱讀中實(shí)現(xiàn)。要想真正走進(jìn)繪本世界，領(lǐng)略文字與圖畫完美結(jié)合的魅力，我們可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

要想通過閱讀培養(yǎng)幼兒的多元能力，首先要讓孩子愛看書，產(chǎn)生了閱讀的興趣后就能收到事半功倍的效果。《綱要》告訴我們：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。為此，我們傾力打造以班級(jí)區(qū)域?yàn)辄c(diǎn)，全園環(huán)境為面，處處能看書，人人都愛書的閱讀環(huán)境。

每個(gè)班級(jí)設(shè)立了繪本閱讀區(qū)，提供經(jīng)過教師精心篩選的繪本，讓幼兒隨時(shí)隨地地閱讀和交流。我們將幼兒園的各個(gè)場(chǎng)所充分有效地利用了起來。門廳兩邊擺放的書架和椅子是讓家長(zhǎng)在接送孩子之余或自己翻閱繪本，或與孩子進(jìn)行親子閱讀；室內(nèi)長(zhǎng)廊上將精選的繪本一頁(yè)一頁(yè)地印制成大幅圖片，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，讓幼兒耳濡目染；圖書閱覽室則通過定期開放的形式讓幼兒和家長(zhǎng)在書海中徜徉。

《指南》指出：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不只包含物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)包括文化氛圍、心理環(huán)境。于是我們要求教師努力打造讀書人的形象，用自己愛看書的行為去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。其次引導(dǎo)幼兒愛看書、會(huì)看書。如當(dāng)孩子缺乏閱讀耐心和持久力時(shí)，我們就鼓勵(lì)、陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說時(shí)，我們就做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情；我們還會(huì)用親昵的動(dòng)作、贊賞的表情和積極的鼓勵(lì)去強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。和諧、多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓整個(gè)園所充滿著濃厚的閱讀氛圍，園內(nèi)處處可見孩子、大人快樂閱讀的身影。

二、開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展

同課異構(gòu)：幼兒是通過教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)才能讀懂繪本，教師引導(dǎo)不到位，幼兒對(duì)繪本的理解就有可能出現(xiàn)偏差，體現(xiàn)不出繪本的真正價(jià)值，所以教師組織繪本教學(xué)非常重要。而不同的教師對(duì)同一個(gè)繪本的理解并不相同，我們通過開展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如大班繪本《埃爾莎的故事》，有的老師在第一課時(shí)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了刪減，選取了最能表達(dá)中心思想的部分供幼兒集體閱讀；有的老師則選擇讓幼兒人手一本繪本進(jìn)行自主閱讀，通過關(guān)注畫面的色彩、人物細(xì)微的表情變化等細(xì)節(jié)來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法。親子閱讀：最初在國(guó)外繪本就是作為家庭親子閱讀的最佳讀物，但進(jìn)入我國(guó)后卻被廣泛地運(yùn)用在幼兒園的集體教學(xué)。雖然由具有專業(yè)技能的幼兒教師實(shí)施繪本閱讀教學(xué)有其特有的好處，但一個(gè)教師對(duì)二、三十個(gè)幼兒的教學(xué)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一個(gè)成人和一個(gè)幼兒面對(duì)面單獨(dú)的交流。因此我們?cè)谛麄鳈淮啊嗉?jí)網(wǎng)頁(yè)、家園聯(lián)系欄、校信通等一切可利用的資源向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，介紹親子閱讀繪本的正確方法；在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)推薦繪本；利用半日開放活動(dòng)展示繪本閱讀教學(xué)，讓家長(zhǎng)身臨其境地感受與孩子一起閱讀繪本的快樂。為了讓孩子和家長(zhǎng)接觸到更多的繪本，我們采用了借閱的方式為每個(gè)家庭提供繪本。每班在固定的時(shí)間向家長(zhǎng)開放借閱，及時(shí)做好記錄，每學(xué)期我們還會(huì)根據(jù)幼兒借閱圖書的情況評(píng)選出“書香小天使”和“書香家庭”，以此來鼓勵(lì)幼兒多借書，多看書，宣傳親子閱讀的正面典型。

故事表演：孩子們對(duì)一個(gè)故事最直接的感受莫過于講述和表演。而講述只局限于語(yǔ)言方面的能力，而表演則顯示出了孩子模仿、再現(xiàn)、想象等多元能力的發(fā)展。我們每學(xué)期組織幼兒開展繪本故事的表演：如孩子們扮成一朵彩虹色的花，與動(dòng)物朋友們共同分享“助人為樂”的溫暖；爸爸變成牙醫(yī)，孩子扮成小鱷魚，演繹出要保護(hù)牙齒的主題。漸漸地，孩子和大人都愛上了繪本故事表演，因?yàn)樵谶@里，孩子們的表現(xiàn)能力、交往能力都得到了進(jìn)一步的提升。

主題設(shè)計(jì)：幼兒的多元能力是指語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多方面的能力，但每個(gè)繪本僅靠?jī)烧n時(shí)的活動(dòng)無(wú)法滿足這一目標(biāo)要求。在以前的繪本活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，有些繪本可以在閱讀的基礎(chǔ)上，延伸出多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。如小班繪本“一步一步走啊走”，可以根據(jù)動(dòng)物走路的姿勢(shì)設(shè)計(jì)成科學(xué)活動(dòng)；可以根據(jù)動(dòng)物的高矮設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)；如大班繪本《貝尼都會(huì)干什么》，可以延伸出健康領(lǐng)域的活動(dòng)《我會(huì)系鞋帶》、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)《我的夢(mèng)想》等……所以我們要求每位課題組成員每學(xué)期選擇一個(gè)合適的繪本設(shè)計(jì)成多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

通過多年的嘗試，繪本已漸入人心，不管是孩子還是家長(zhǎng)都能隨口說出許多經(jīng)典的繪本，孩子們的多元能力得到了發(fā)展和展示。我們將繼續(xù)探索繪本世界，充分感受繪本的真善美。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)丁堰幼兒園 江蘇】